關于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考論文
摘要：本文通過論述高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的目標取向、建設原則以及創(chuàng)業(yè)教育的課程內容體系。
關鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；課程體系建設
當前，開展創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說，是一個新的課題，也是提高高職學生綜合素質和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，充分認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，積極探索一套適宜當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，就顯得尤為重要。
一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
�。ㄒ唬└呗氃盒ｉ_展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經濟發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和塑造的核心——創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，正是知識經濟時代對人才的要求，也正是高職院校培養(yǎng)技能型人才、為社會輸送更多高素質勞動者的需要。
（二）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑。隨著我國高等教育大眾化的推進，大學生就業(yè)難已成為社會關注的焦點之一。根據(jù)教育部近年來公布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生從2001年的114萬增加到2010年的630萬，10年間增長了近6倍，而就業(yè)率始終維持在80%左右。據(jù)悉，到2010年7月，還有70萬左右的往屆大學畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。如此逐年累計，必將形成日益巨大的社會壓力。隨著今后高等教育進一步向普及化邁進，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢將越來越嚴峻。
面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校必須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉變高職生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，通過開設創(chuàng)業(yè)基本知識和基本技能課程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為高職生就業(yè)打開一片新的天地。
�。ㄈ└呗氃盒ｉ_展創(chuàng)業(yè)教育，是促進學生自我發(fā)展的迫切需要。當代大學生更加關注個性化發(fā)展,越來越多的大學生以創(chuàng)業(yè)為目標,追求在最大程度上發(fā)展個性、實現(xiàn)自身價值。同時,面對激烈的就業(yè)競爭壓力,不少大學生在掌握基本技能的同時,迫切希望學習一定的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學校在進行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時,還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設
�。ㄒ唬└呗殑�(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標取向
高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創(chuàng)業(yè)核心知識教育、關鍵技能訓練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應具有的人格特征和心理素質，來提高學生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實踐能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
在知識目標方面，要求學生領會、理解、掌握、運用創(chuàng)業(yè)課程所設計的核心知識點。在技能目標方面，能夠運用核心知識點，解決實際問題，具體指識別和評估市場機會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃書、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。在情感目標方面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具有的誠實守信、團結合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折等人格特征。
�。ǘ└呗殑�(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的原則
課程體系是人才培養(yǎng)目標、教學理念、課程設計、教材教法及教學評價等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標實現(xiàn)的保障。針對高職院校學生的特點，開展創(chuàng)業(yè)教育比較適宜采用“管用、夠用、會用”實踐導向型課程體系�？傮w上說，它應遵循以下基本原則：
1、課程設置以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎。創(chuàng)業(yè)課程設置是建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎上的，即認真分析作為創(chuàng)業(yè)者應具備的知識與能力，如專業(yè)知識、經營管理、創(chuàng)造和把握機會等能力，并在課程上予以相應的安排。
2、課程設計以創(chuàng)業(yè)活動為核心。創(chuàng)業(yè)活動屬于實踐范疇，因此，在課程設計中應以專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎，以創(chuàng)業(yè)活動為核心，加重實例引導和實踐課程的比例。
3、教學活動以學生為主體。一個缺乏主體性的人是難以獨立完成創(chuàng)業(yè)全過程的，創(chuàng)業(yè)教育應充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，在課程設置與教學過程中應盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機會，使他們在成為企業(yè)家之前首先成為“主體人”。
（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的內容體系
一般來說，創(chuàng)業(yè)者的知識結構分為三種類型：專業(yè)技術知識、經營管理知識、綜合性知識。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程應該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎上突出創(chuàng)業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“創(chuàng)業(yè)指導”等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程和環(huán)境課程相結合的創(chuàng)業(yè)課程體系。
1、學科課程的設置。學科課程就是從學校人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展水平出發(fā)，在各門學科中選擇出適合高職生身心發(fā)展的知識，組成各種不同的課程。
從學科課程的方式里培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質可通過必修課和選修課來實現(xiàn)。
必修課包括公共課程和專業(yè)課程。通過公共課程，來形成與創(chuàng)業(yè)密切相關的知識結構，打好理論基礎，豐富學生的文化素養(yǎng)，讓學生懂得市場經濟的特點、規(guī)律以及應對方法，要介紹國內市場狀況和國際市場發(fā)展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務管理、市場營銷、公共關系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關的內容。專業(yè)課程的開設，在于強化學生基本功的練習，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關的專業(yè)知識、專業(yè)技能。內容主要包括如何加強創(chuàng)業(yè)者素質的培養(yǎng)，如應變、創(chuàng)新、決斷、領導等能力的培養(yǎng)，開設如何制作可行懷報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務登記、用工手續(xù)以及營銷知識等課程。
選修課則意味著學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進行修學，在創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課設置上，可根據(jù)師資條件、學校環(huán)境、學生選擇意愿盡可能多地設置，以滿足各類學生的.發(fā)展需要。
2、活動課程的設置�；顒诱n程是指為指導高職生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經驗和創(chuàng)業(yè)信息而設計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。它對于開拓高職生的視野，打破學科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識，訓練高職生各方面的能力和培養(yǎng)高職生的愛好、興趣，具有重要意義。
通過扶持學生創(chuàng)業(yè)社團，指導其開展各種創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣；鼓勵學生參加各級各類競賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；邀請成功人士、創(chuàng)業(yè)者、各專業(yè)領域的專家作講座，講授各自專業(yè)內的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機會和成功經驗等內容，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的欲望與興趣；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
3、創(chuàng)業(yè)實踐課程的設置。創(chuàng)業(yè)實踐課程應以高職生的自我教育、自主學習為主線，充分發(fā)揮高職生的主觀能動性和積極性，使其獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在做中學，在學中做，學做結合、動腦與動手結合，擴大高職生的創(chuàng)業(yè)知識領域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經驗，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識、經驗和信息支持。
創(chuàng)業(yè)實踐課程以活動與情境教學模式為主，可為學生創(chuàng)設逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產經營環(huán)境、管理方式、生產經營制度和經費等，讓學生運用所學習的創(chuàng)業(yè)知識進行如生產操作、經營管理和社交等多方面的模擬練習。同時學校也可以盡其所能為學生創(chuàng)業(yè)提供方便條件，如設立創(chuàng)業(yè)啟動資金、設立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。
4、環(huán)境課程的設置。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設置的方式表現(xiàn)出來的，而是以學校的物質文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設、周邊環(huán)境設計同創(chuàng)業(yè)教育結合起來，使高職生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣。
可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵創(chuàng)業(yè)、立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經歷和照片，結合學風、校風、教風建設舉辦內容形式都具有創(chuàng)新意識的活動，觀看改革和現(xiàn)代化建設題材的影片，通過師生人際互動拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
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