以內(nèi)容型激勵理論透視幼兒教師專業(yè)成長動因論文
依據(jù)內(nèi)容型激勵理論的觀點，對幼兒教師不同社會角色專業(yè)成長需要的內(nèi)外動因進行分析，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，營造生命課堂，創(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境，以不斷激發(fā)幼兒教師成長的內(nèi)在需要，有效激勵幼兒教師持續(xù)成長�？靵硪黄鹂纯窗�！
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)在需要
一直以來，幼兒教師的專業(yè)成長成為提高幼兒教育質(zhì)量，推動幼兒教育改革所關(guān)注的焦點，幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)外動因有哪些？怎樣真正實現(xiàn)幼兒教師有效地成長？
一、內(nèi)容型激勵理論的觀點闡述
西方組織行為學(xué)內(nèi)容型激勵理論從人的需要出發(fā)，探討由需要引發(fā)、激勵而產(chǎn)生的行為的發(fā)生、發(fā)展。內(nèi)容型激勵理論認為：人是需要的復(fù)合體。人除了生理、安全、隸屬與愛、尊重（分為外部尊重和內(nèi)部尊重）這些基本需要外，還有求知、審美、自我實現(xiàn)這些成長需要。人的內(nèi)在需要是激勵的主要誘因，尊重和成長的需要是無止境的。最基本的需要滿足之后，高層次的需要才能依次出現(xiàn)和滿足，需要的發(fā)展遵循“滿足/激活律”，即某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力川。
二、幼兒教師專業(yè)成長的多元需要
幼兒教師作為社會專職教育者，其需要也是多元的，既有來自于生命個體的生存最基本需要，更有來自于不同社會角色專業(yè)成長的內(nèi)外部需要。幼兒教師這一職業(yè)角色隸屬于一定的國家（或社會）、群體（或組織），扮演著社會人、組織人、教學(xué)人、家庭人、個體人的社會角色。教師通過所扮演的不同社會角色與社會、群體、個體間通過信息的傳播而發(fā)生依賴性的社會交往互動。社會互動理論認為，人們在社會交往中，往往從自己所認識到的他人對自己的態(tài)度和看法中來認識自己，形成并修改自我概念。幼兒教師在以不同角色參與的社會互動中，獲取了來自社會、群體、個人對其專業(yè)成長的觀念、態(tài)度的信息，在這些外部需要與其內(nèi)部需要的相互作用下，形成了教師對自身專業(yè)成長的自我認識和概念。
�。ㄒ唬┥鐣恕砷L，服務(wù)社會，成就自己的需要
作為社會人角色，從宏觀的角度看，教師與全民族、全社會、全人類的幼兒教育事業(yè)相依存。推動幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展的進程，離不開高素質(zhì)幼兒教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。從微觀看，教師與其所結(jié)識、交往的社會群體（包括親朋、好友、同學(xué)、同事）相依存。教師充當著幼兒教育專家、兒童顧問的角色，對有需要幫助的人給予科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議，優(yōu)化改善微觀教育環(huán)境，這也是教師作為專職教育者所承擔(dān)的社會責(zé)任，從這一角度講，社會的進步，需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。
身為幼兒教師，在與社會群體相互作用的過程中，能深刻感知到自身所承載的培育祖國未來和希望的社會重任，當社會角色期待與角色能力之間客觀存在一定距離時，在歷史使命感和社會責(zé)任感的驅(qū)動下，教師的專業(yè)成長則更具迫切性和主動性。
�。ǘ┙M織人—成長，贏得組織認可的需要
幼兒園是幼兒教師對幼兒實施教育活動的場所，也是幼兒教師所隸屬的群體組織。幼兒園作為一級組織會基于國家政策法規(guī)、社會發(fā)展的進程、幼兒園自身發(fā)展與市場需要等因素，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷提高有一定的規(guī)劃和要求，組織對幼兒教師專業(yè)成長的.期待也是身為組織成員的每一位教師專業(yè)成長的外部客觀需要。
作為隸屬于組織的成員，教師有贏得組織認可、獲得歸屬感和自我實現(xiàn)的主觀內(nèi)在需要。一方面，在尋求歸屬感的驅(qū)動下，教師能夠積極關(guān)注自身的成長進程。另一方面，教師因?qū)I(yè)成長而相應(yīng)改善的教育質(zhì)量，會為組織贏得更高的社會聲譽，提升教師在組織中的地位，增強教師的成就感，更利于教師實現(xiàn)自尊和歸屬感，而這又會成為教師在與組織互動中不斷成長的強大動力。相反，如果缺少了這一動力，教師就會把作為組織人所應(yīng)有的專業(yè)成長看作是一種無形的負擔(dān)和壓力，內(nèi)心惶恐不安，自卑、厭倦、疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
�。ㄈ┙虒W(xué)人—成長，體驗教學(xué)的成功的需要
在教學(xué)中，教師與幼兒、家長是一種依存關(guān)系。教學(xué)是教師人生中重要的生命經(jīng)歷，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)，教師的專業(yè)成就更多的來源于教學(xué)實踐活動中的自我效能感。
對于幼兒而言，教學(xué)是其幼兒園生活的最基本構(gòu)成部分，幼兒正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，由于幼兒好奇、好模仿，求知欲旺盛的年齡特點，加之對教師權(quán)威、學(xué)識、個人魅力的崇拜與折服，使教師在孩子幼小的心靈占據(jù)了很大的空間，成為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”。教學(xué)的質(zhì)量，直接影響幼兒當前及今后多方面的發(fā)展和成長。對于幼兒家長而言，作為教學(xué)活動中的“消費者”，教學(xué)活動的意義在于為家長的消費提供相對“等值”的教育服務(wù)。幼兒及家長與教師之間建立的這種服務(wù)契約關(guān)系，使幼兒及家長對教師這一角色的行為有種期待—那就是提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進幼兒身心健康成長。幼兒教師要按照契約履行職責(zé)，就必須不斷提高自身道德情操和專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實完善教育技能，以確保自己勝任角色。
身為教學(xué)人的教師，在教學(xué)活動中有獲得家長、幼兒的信賴和尊重，體驗專業(yè)成就感，實現(xiàn)專業(yè)成長和自我價值的內(nèi)在自尊需要。在內(nèi)外需要相統(tǒng)一的共同作用下，更能促使教師將專業(yè)提升當作是必要的和迫切任務(wù)來對待，并能將外界所賦予的壓力當作動力，自覺自愿地投身于自身的專業(yè)素養(yǎng)提升中，并樂此不疲。
（四）家庭人—成長，快樂家人，幸福自己的需要
在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會中，教師無論作為社會專職教育者，還是家庭成員，都有進一步學(xué)習(xí)提高的社會外在要求。作為家庭成員的幼兒教師，有追求，有事業(yè)，積極進取的職業(yè)形象更能使家人有體面、踏實之感，并為之自豪。勤奮上進，努力提高自身素養(yǎng)的幼兒教師更能在家庭中樹立起身體力行、率先垂范的榜樣作用，為子女、家人營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在家庭成員共同學(xué)習(xí)、共同進步的交往互動中，使教師感受到自己在家庭中的重要作用，體驗到學(xué)習(xí)生活帶來的充實和樂趣，更能進一步激發(fā)幼兒教師的成長需要和動機。
�。ㄎ澹﹤�體人—成長，追求身心愉悅的需要
教師作為一個單獨的社會個體，與自己的精神世界相互依存，進行交流。在教師內(nèi)心世界里，充滿著自己能勝任工作、能獨立自主的自尊需要，充滿著對周圍及自身環(huán)境中未知領(lǐng)域探索、掌握的求知需要，在精神上有追求真善美合一人生境界的自我實現(xiàn)需要。在人的各種需要中，生理、安全等基本需要的強度會隨著需要的滿足而降低，而成長需要的強度不但不隨著其需要的滿足而減弱，反將因獲得滿足而增強。在成長需要之下，個體所追求的目的是無限的。
專業(yè)的成長能使教師在職業(yè)生活中獲得自我效能感，并能在不斷追求卓越的境界中體驗到成功，成為教師前進的有力支撐與加速器。教師如果只是把工作視為謀生的手段，靠毅力和責(zé)任心來疲于應(yīng)付，那就意味著教師的職業(yè)使命已經(jīng)終結(jié)。只有當教師把教育教學(xué)當作自己的終身的追求和畢生的事業(yè)來看待，才會由內(nèi)心激發(fā)出一種使命感和責(zé)任感，不知疲倦并勇于進取。
綜上所述，幼兒教師的需要是多元的，需要的滿足是個體成長的動力和基礎(chǔ)。依據(jù)內(nèi)容型激勵理論，幼兒教師專業(yè)成長的的需要是無止境的，而內(nèi)在需要是激勵教師專業(yè)成長的主要誘因，只有不斷優(yōu)化外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)支持性空間，才能不同層次地滿足其生命個體和社會個體的需要，從而不斷激發(fā)內(nèi)部需要，促進其專業(yè)成長。
三、基于內(nèi)容型激勵理論，促進教師專業(yè)成長的有效途徑
�。ㄒ唬┤鏄�(gòu)建杜會支持系統(tǒng)，激勵教師向更高目標邁進
從社會階層劃分上，幼兒園教師們喜歡將自己戲稱為有別于白領(lǐng)和藍領(lǐng)之外的“粉領(lǐng)”一族，一是因為幼兒教師這一職業(yè)，既離不開腦力勞動，更少不了體力付出，是腦力和體力強度相對來說都比較大的一種勞動；一是因為幼兒教師雖然在稱謂上與大、中、小學(xué)教師一樣也同樣是“教師”，但其社會地位與待遇卻沒有隨著全社會對基礎(chǔ)教育的重視而改善。幼兒教師的身份不明、待遇偏低等問題長期得不到解決，成為當前影響教師隊伍穩(wěn)定，制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
依據(jù)內(nèi)容型激勵理論，人的最基本需要滿足之后，高層次的需要才能依次出現(xiàn)和滿足，追求更高一層次的需要就成為行為的動力。要想有效促進幼兒教師的專業(yè)成長，使社會、群體和個人的需要有機統(tǒng)一，需要全社會對幼兒教育和幼兒教師工作的重要性給予充分的重視和認可，通過健全和完善的法制保障，使他們真正享有與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，切實改善幼兒教師的生活水平，使他們在滿足基本生活需要之后，不斷追求更高層次需要，將專業(yè)成長當作一項長期的系統(tǒng)的工程來建設(shè)，才能真正讓教師個人、幼兒、家長、幼兒園、社會從教師的專業(yè)成長中全面獲益。
�。ǘ└纳茖I(yè)成長環(huán)境和評價機制，鼓舞教師不斷成長
師生共同的生命課堂蘊含著巨大的活力，只有生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能更加有助于人才的培養(yǎng)和教師的成長。因此，努力改善育人環(huán)境和評價機制，幫助教師積極開展教學(xué)研究，進行教育改革，不斷提升自身的教育技能和文化素養(yǎng)，在成功的教學(xué)體驗中不斷增強自我效能感，促使教師成長的外部需要轉(zhuǎn)化為其自身的內(nèi)部需要，使其不斷通過滿足自身的需要進而追求更高一層次的需要。遵循“滿足/激活律”的原則，要努力使教師積極參與教學(xué)科研活動，使教師真正成為評價的主體和主人，使教師在創(chuàng)造性地工作中享受專業(yè)成長的快樂，從而由迫于形勢壓力而無可奈何的“要我成長”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砭駜?nèi)在需要的“我要成長”，將專業(yè)成長的外部動力內(nèi)化為內(nèi)在的主觀需要，為其專業(yè)成長源源不斷地注人動力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境，激發(fā)教師自我成長的內(nèi)在需要
正如內(nèi)容型激勵理論所認為：人的內(nèi)在需要是激勵行為產(chǎn)生的主要誘因，主體的內(nèi)在需要越強烈，參加活動的積極性越高。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中“沒有教師協(xié)助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功過。要想有效促進幼兒教師的專業(yè)成長，就必須善于激發(fā)教師的內(nèi)在需要。幼兒教師工作的辛苦是不言而喻的，往往令他們身心憔悴、疲憊不堪的并不是體力的付出，而是源于缺少尊重、理解、支持和溫情幼兒園文化氛圍、管理方式，源于緊張的人際關(guān)系，因為身體的疲勞是很容易恢復(fù)的，而心理的壓力和苦惱是他們自身很難解決的。作為幼兒園管理者，應(yīng)當盡量創(chuàng)設(shè)以人為本的管理理念，加強幼兒園文化建設(shè)，在科學(xué)的管理制度和激勵制度下，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型的組織，滿足教師的不同層次的成長需要，不斷激發(fā)教師更高層次的內(nèi)在需要，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
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