關于農村中學生過程的調查報告
江蘇省宜興市西渚中學：鄭闖
[內容提要] 寫作是一種復雜的創(chuàng)造性的精神生產活動，是把思維、語言、表達聯系在一起的腦力生產勞動。結合我校實際情況，我們圍繞采集、立意、謀篇、用語、修改等環(huán)節(jié)在本校初一新生展開了調查，調查表明學生在寫作過程中缺乏從現實生活中收集到甚至是未經整理加工的零散的原始材料，在立意、謀篇等問題上更是缺乏構思。
[關鍵詞] 調查報告、寫作過程
一、調查的目的和意義
（一）調查的目的
1、了解學生在寫作中存在的各種問題和產生這種問題的根源。
2、幫助老師尋找解決問題的途徑
（二）調查的意義
首先，可以提升學生閱讀的品質。
第二，寫作會使學生更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉學習中、生活中有意義的現象和信息，會自覺地去積累學識和生活。
第三，寫作會幫助學生梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經驗概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認知加工的過程。
第四，寫作會幫助學生深化認識。如果學生不就某個具體的問題寫成文章，那么他的認知可能是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使他們對問題作徹底的思考，從而深知和豐富認識。
第五，寫作會幫助學生提升口頭語言表達的品質�？陬^語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及時的反饋與溝通，不一定需要非常準確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境和及時反饋，就需要十分完整和精當。當學生在寫作中煉就了用完整和精當的語言來表達思想與感懷時，自然而然，口頭語言的品質也就提高了。
第六，寫作會提升你生活的品質，使你更具有成就感。
二、調查時間
二OO四年十一月——二OO四年十二月
二、調查地點
江蘇省宜興市西渚中學。
三、調查對象、范圍
宜興市西渚中學初一年級組全體學生，共253名學生。
四、調查方法
座談會、問卷、談話法
六、調查分析
“我不會寫作文，沒話可說，沒話可寫�！边@是初一（1）的一位同學跟我談論時肺腑之言�！拔易钆聦懽魑牧�，可不寫又不行，每次都是硬著頭皮湊夠字數�！边@是一位同學在隨筆里吐露的心聲，而這只是“冰山”的一角，隨著調查的深入，特別是問卷調查的展開，更多更廣泛的同學“浮出”了水面，接受調查的253名初一新生，除2名同學的問卷沒交外，實收251份問卷。經整理分析：寫作文只是為了完成任務的有183人，占調查總人數的百分之七十二；不知怎樣下筆又該寫些什么的有117人，而寫到哪算哪的竟有71人。調查的結果著實讓人吃驚，我不禁想問我的作文教學究竟怎么了，我們的語文老師究竟怎么了，我們的學生究竟怎么了。
究其原因不外乎是學生肚里沒“貨”，缺乏寫作素材、寫作經驗的積累，這就好比“巧婦難為無米之炊”。試想沒有任何寫作素材又要在短短的考試時間里寫出優(yōu)秀的文章，這怎么可能？我們“文章以意為之主，語句為之役，主強而役弱，則無使不從。世人往往驕其所役，至跋扈難制，甚至反役其主�！边@是王若虛在《 滹南詩話》中說的，說的是主旨與材料之間的關系。筆者讀了這幾句話深有感觸特別是在針對我校04級初一新生圍繞寫作過程進行專項調查后感觸很深。本次接受調查的學生為初一年級五個班級共253人。調查的主要內容可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個方面。經過對問卷調查的分析研究，我們發(fā)現寫作對學生并不陌生，但是對寫作過程的五個環(huán)節(jié)還是非常缺乏了解，甚至是陌生的。
作為宜興市邊緣的農村中學——西渚中學，師資力量薄弱，加之交通不夠順暢、信息閉塞，經濟較為落后等客觀原因，決定了我校生源的語文綜合素養(yǎng)相對較差，而