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《有趣的木棉花》教學(xué)案例的啟示
深圳市北斗小學(xué) 翁宏國一、教學(xué)案例
教學(xué)背景：廣東有一種樹，叫木棉樹，每年的三四月份結(jié)果、開花，其花稱木棉花。珠江三角洲地區(qū)的很多校園都有栽培。這種樹樹身高大，平時(shí)總時(shí)默默無聞地“守衛(wèi)”著校園，只有到了每年的三月底、四月初，木棉樹才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵，為校園景觀增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛。每逢這個(gè)時(shí)候，校園里的學(xué)生，特別是小學(xué)生一有時(shí)間就會(huì)爭(zhēng)著去揀剛從樹上掉下來的木棉花。該美術(shù)教師就抓住這一時(shí)機(jī)，把它設(shè)計(jì)成小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫寫生為切人點(diǎn)，整合自然課知識(shí)，嘗試用探究性學(xué)習(xí)方式融人課堂教學(xué)之中。
基本過程：課前教師要求學(xué)生，以個(gè)人或小組合作方式收集木棉花，并帶到美術(shù)課堂備用。在上課后，教師先讓學(xué)生之間交流收集木棉花的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)木棉花進(jìn)行觀察、寫生。此時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進(jìn)行比較。在這一過程中，每小組學(xué)生都很認(rèn)真、很投入，其中有一小組發(fā)現(xiàn)了使教師和其他學(xué)生都吃驚的問題：木棉花的花辦重疊方向，存在明顯不同。有些花朵的重疊方向是順時(shí)針的，有的則逆時(shí)針。這一發(fā)現(xiàn)引起了全班學(xué)生的一時(shí)轟動(dòng)。當(dāng)學(xué)生問教師時(shí)(其實(shí)該教師也不知道)，教師靈機(jī)一動(dòng)說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出未被發(fā)現(xiàn)的問題�！蓖瑫r(shí)在黑板上寫出已準(zhǔn)備的六個(gè)問題，供其它幾組去選擇和研究。并指導(dǎo)各小組選出正、副小組長，負(fù)責(zé)自己小組所選擇的研究問題，在課后進(jìn)行調(diào)查，收集，紀(jì)錄。在下一節(jié)美術(shù)課中進(jìn)行討論、匯報(bào)和發(fā)言。此時(shí)此刻，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。
討論的問題：在上第二節(jié)美術(shù)課時(shí)，四個(gè)小組都有了一定的準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長記錄好討論的結(jié)果，并代表小組作匯報(bào)發(fā)言。有幾位小組長悄悄地告訴該教師，她們小組拍了木棉花的照片；有的是寫生作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應(yīng)了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個(gè)小組自己收集、討論、上臺(tái)發(fā)言的部分內(nèi)容：
“我是第三小組代表，我們小組選擇了《用畫畫的什么材料，表現(xiàn)木棉花色彩最好》的研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程�！�
“我們通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了木棉花的花辦，剛剛從樹上掉下來的時(shí)候，顏色非常鮮艷，很紅很紅的，圓形果托又是鮮綠色的，紅色和綠色形成了一組對(duì)比。 (把照片放在投影儀上，讓同學(xué)們觀看。)。”
“我們觀察后進(jìn)行寫生畫，為了畫好木棉花的形狀和色彩，我們每個(gè)人選擇了自己喜歡用的水彩筆、蠟筆、水粉顏料宋表現(xiàn)木棉花。在寫生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)用水粉顏料來畫木棉花既快效果又很好，用蠟筆畫木棉花，可以畫出它的立體感，用水彩筆很慢又會(huì)沒水……下面請(qǐng)看我們的寫生作品吧。(展示寫生作品)……
(全班給以熱烈的掌聲)……
另一小組上臺(tái)發(fā)言：
“我們小組研究的題目是：《通過對(duì)木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長規(guī)律》�！�
“1．我們小組同學(xué)在上一節(jié)美術(shù)課里，仔細(xì)觀察了木棉花的外形、色彩并進(jìn)行了寫生。請(qǐng)看我們小組的幾幅寫生作品(我把作品放在投影儀上，讓同學(xué)們欣賞。)�！�
“2．我們寫生后，在課外又去查找了有關(guān)木棉花、木棉樹的資料。我把查找來的資料介紹給大家�！�
“根據(jù)我們從《常用中草藥手冊(cè)》的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大，紅色，肉質(zhì)，花辦有5片，結(jié)果后會(huì)裂開，還有棉毛種子。主要生長在我國的南方地區(qū)。是廣州市的市花，又稱英雄花�！�
“根據(jù)資料記載，木棉樹是先開花后生葉。但是我們對(duì)這一條資料有懷疑，因?yàn)楦鶕?jù)我們的仔細(xì)觀察，木棉樹是在春天3月份開花的，在開花前是先有了綠色的葉子，后來綠葉開始變黃，木棉開花時(shí)沒有了葉子，等木棉花全部掉完了，木棉樹才開始長出了新的葉子。所以我們覺得有懷疑……”。
“以上是我們小組研究的成果，謝謝大家!”
“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生木棉花的情況�！�
“我們寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花辦形狀，在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的問題，就是木棉花的五片花辦的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的(投影儀出示木棉花照片和學(xué)生作品)。”
“我們小組進(jìn)行了熱烈的討論，有的同學(xué)說，是受太陽光不同的原因；有的同學(xué)說，是木棉花在小時(shí)候被不同方向吹來的風(fēng)向造成的原因；有的甚至說，一個(gè)是公的，一個(gè)是母的，我們?nèi)フ?qǐng)教了自然課的老師，自然課的老師說也不清楚，我們又上網(wǎng)去查找，但網(wǎng)上也沒有這方面的介紹，不知道哪位同學(xué)、老師是否有這個(gè)問題的資料?請(qǐng)介紹給我們……”
此時(shí)，很多學(xué)生的思維和情緒被這個(gè)問題給激活了，紛紛舉起自己的手，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。其中有一位男學(xué)生站起來大聲地說：“我看過一本書，書上說植物的枝蔓莖干，會(huì)出現(xiàn)左右旋轉(zhuǎn)生長的現(xiàn)象，是因?yàn)榈厍蛐D(zhuǎn)的引力和磁力共同引起的”。另一位女學(xué)生則自己站起來直接回答：“我認(rèn)為這是木棉樹遺傳基因的問題吧!當(dāng)前大家都在說什么人類基因，我想植物也應(yīng)該有自己的遺傳基因吧!”令在場(chǎng)的所有教師都很驚訝，并報(bào)以熱烈的掌聲……
二、案例的幾點(diǎn)啟示
1．體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想
教學(xué)思想決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。探究性教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)。它是我國當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所倡導(dǎo)的，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。因而，對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)的操作性，值得啟示和借鑒。
2．體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)方法
教育思想決定著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)科學(xué)性。這一課例的創(chuàng)設(shè)，正是抓住了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)典型，通過這一典型，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)角度，運(yùn)用綜合知識(shí)(自然、語文等學(xué)科)自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，無疑為體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想、教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，在有利于學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，在很大程度上更能反映教師的教學(xué)綜合能力。因此，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)空間進(jìn)行大膽設(shè)想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
3．體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
有了先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)�？梢赃@么說，教學(xué)效果歸根到底是要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下更具有現(xiàn)實(shí)意義。
這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過程。其次，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題的過程。因此，這一案例的展示，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為本案例教學(xué)思想的一個(gè)重要亮點(diǎn)，更有利于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的借鑒。
4、體現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性
教學(xué)方式的靈活性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽，被動(dòng)地接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被完全的冷落：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的實(shí)踐，不被重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情景完全聽命于“標(biāo)準(zhǔn)化答案”和有限的書本知識(shí)的狹窄范圍之中，極大地壓抑了小學(xué)生好動(dòng)而豐富的內(nèi)心世界和創(chuàng)新意識(shí)。而在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。他們?cè)谡n外收集、調(diào)查所需資料；自己把作品用相機(jī)拍成照片；課堂中進(jìn)行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺(tái)發(fā)言等。在發(fā)言中既有發(fā)言稿，又有小組成員的作品展示。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛生動(dòng)活潑，充滿了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的相互適應(yīng)和完美統(tǒng)一。這為我們美術(shù)教學(xué)中的其它活動(dòng)提供了新的教學(xué)思路。
5、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性
教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性，是體現(xiàn)教育思想教學(xué)方法的綜合體系，是教學(xué)者教學(xué)思想的延續(xù)和檢測(cè)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)，往往只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè)，而對(duì)于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)，并不是很關(guān)心。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否來實(shí)現(xiàn)的。因而，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識(shí)。而這一案例的創(chuàng)設(shè)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，在關(guān)注過程中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
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