教學(xué)案例
小鳥(niǎo)的邂逅
作為新時(shí)代的教師，面臨重重壓力與挑戰(zhàn)。在種種壓力與挑戰(zhàn)面前，教師需要高度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和各項(xiàng)相關(guān)技能。在教學(xué)中實(shí)踐中教師會(huì)遇到各種教學(xué)無(wú)法與設(shè)的問(wèn)題。作為教師怎樣才能快速正確的處理教學(xué)中所面臨的突發(fā)問(wèn)題呢？我覺(jué)得這是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。需要自己在處理此類(lèi)問(wèn)題之后不斷的反思與總結(jié)，以達(dá)到完美。
我在教學(xué)中有這樣一個(gè)例子：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的早晨，我正在給一年級(jí)上語(yǔ)文第二冊(cè)的《兩只鳥(niǎo)蛋》，突然一只小鳥(niǎo)撞到教室外的玻璃上，掉了下來(lái)。頓時(shí)，安靜的教室熱鬧起來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有上課的心思了。巧的是，這課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小鳥(niǎo)，熱愛(ài)動(dòng)物的思想感情。于是我就靈機(jī)一動(dòng)運(yùn)用這個(gè)好機(jī)會(huì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)小動(dòng)物。我把受傷的小鳥(niǎo)捧到學(xué)生中間，讓他們觀察有沒(méi)有受傷？以及其學(xué)生的憐憫之心。經(jīng)過(guò)觀察體外沒(méi)有傷，可小鳥(niǎo)依然耷拉著腦袋，緊閉雙眼，這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)受傷了，好可憐��！”，有的說(shuō)：“他為什么會(huì)撞到玻璃上呢？”，還有的說(shuō)：“我們給小鳥(niǎo)治病吧！”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我只做了簡(jiǎn)單回答，然后把小鳥(niǎo)放到窗臺(tái)上，下課再救治。我又趁機(jī)說(shuō)：“既然小鳥(niǎo)受傷了這么可憐，以后我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小鳥(niǎo)和小動(dòng)物呢？”我就讓學(xué)生自由發(fā)言，很多學(xué)生都說(shuō)到：要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)小鳥(niǎo)。下課了，我走出教室后一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“小鳥(niǎo)死了。”我就讓學(xué)生把它扔了。
課后我就在想我處理問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得還算滿(mǎn)意，完成了教學(xué)目標(biāo)�？墒�，經(jīng)過(guò)我有反復(fù)的想，是有問(wèn)題的：對(duì)小鳥(niǎo)死后的處理太草率了。表面上我是完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是沒(méi)有完全完成。自從國(guó)家實(shí)施課改，提倡素質(zhì)教育以后，教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)改為“三維目標(biāo)”而他的第三條是培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。就本節(jié)課我來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)有了愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，在后面的談話(huà)中也表明了態(tài)度。那么怎樣讓這種思想在學(xué)生的生活中實(shí)施呢？這就是價(jià)值觀的形成。如果我能在小鳥(niǎo)死后，通過(guò)榜樣示范，引領(lǐng)學(xué)生怎樣的愛(ài)動(dòng)物？親自帶領(lǐng)全班學(xué)生把小鳥(niǎo)埋了，就能更好的促使學(xué)生價(jià)值觀的形成。我認(rèn)為這樣才算是，真正正確的運(yùn)用教育機(jī)智處理教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題。
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