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《多元智能教學(xué)策略》讀書(shū)筆記
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
《多元智能教與學(xué)的策略》，：(美)坎貝爾(Campbell, Linda)著，霍力巖等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版( 2004)，
《多元智能教學(xué)策略》讀書(shū)筆記
。本書(shū)以美國(guó)最新出版的第三版為藍(lán)本，其宗旨在于探討如何建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書(shū)專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫(xiě)。全書(shū)對(duì)八項(xiàng)智力——語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進(jìn)行了充分的闡述，并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角與途徑，對(duì)我國(guó)開(kāi)展多元智力教育具有很大的借鑒與指導(dǎo)作用。
二、目錄
緒論：多種智力
第一章 駕馭文字的方式：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
終生寫(xiě)作
一、定義：理解言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
二、核查表：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的特征
三、言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的學(xué)習(xí)過(guò)程
四、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)
六、說(shuō)
七、讀
八、寫(xiě)
九、提高言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的技術(shù)
十、小結(jié)
十一、應(yīng)用言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
參考文獻(xiàn)
第二章 運(yùn)算的智慧：邏輯-數(shù)理智力
鐘愛(ài)數(shù)學(xué)
一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力
二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征
三、邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)過(guò)程
四、創(chuàng)設(shè)邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、教授邏輯
六、演繹邏輯
七、歸納邏輯
八、促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)
九、數(shù)學(xué)思維過(guò)程
十、數(shù)學(xué)運(yùn)算
十一、跨課程的應(yīng)用題
十二、排序
十三、各學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問(wèn)題
十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術(shù)
十五、小結(jié)
十六、應(yīng)用邏輯-數(shù)理智力
參考文獻(xiàn)
第三章 動(dòng)中學(xué)：動(dòng)覺(jué)智力
波拉之舞
一、定義：理解動(dòng)覺(jué)能力
二、核查表：動(dòng)覺(jué)智力的特征
三、動(dòng)覺(jué)智力的學(xué)習(xí)過(guò)程
四、創(chuàng)設(shè)肢體學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境
五、戲劇
六、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戲
十、體育
十一、課間活動(dòng)
十二、實(shí)地旅行
十三、提高動(dòng)覺(jué)智力的技術(shù)
十四、小結(jié)
十五、應(yīng)用動(dòng)覺(jué)智力
參考文獻(xiàn)
第四章 人人都是藝術(shù)家：視覺(jué)-空間智力
莎拉的故事
一、定義：理解視覺(jué)-空間智力
二、核查表：視覺(jué)-空間智力的特征
三、視覺(jué)-空間智力的學(xué)習(xí)過(guò)程
四、他設(shè)視覺(jué)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、圖形表現(xiàn)方式
第五章 和諧的旋律：音樂(lè)智力
第六章 相互理解：人際交往智力
第七章 內(nèi)心世界：自知自省智力
第八章 我們周圍的世界：自然觀察智力
第九章 通過(guò)多元智力開(kāi)發(fā)課程
第十章 化解邊界——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估
第十一章 多元智力給我們的啟示
三、《多元智能教與學(xué)的策略》基本觀點(diǎn)摘要
策略，簡(jiǎn)單概括，策略即謀劃與舉措，
資料共享平臺(tái)
《《多元智能教學(xué)策略》讀書(shū)筆記》(http://clearvueentertainment.com)。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學(xué)策略的支持。多元智能教學(xué)策略直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，多元智能的教學(xué)以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學(xué)策略的主要依據(jù)。
解決真實(shí)生活中個(gè)人所遭遇到的問(wèn)題的能力;提出新問(wèn)題的能力;創(chuàng)作或提供個(gè)人所屬社會(huì)文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。多元智能的智能觀部分包括了問(wèn)題解決的內(nèi)容。
多元智能觀的特點(diǎn)。
多元智能教學(xué)策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的實(shí)際事物發(fā)生作用，思維就不會(huì)產(chǎn)生。“適性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動(dòng)機(jī)與以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);情景性評(píng)價(jià)(或稱真實(shí)性評(píng)價(jià));“適性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合。
“適性教育”：指以發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)為主，采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化教育。這就必須樹(shù)立正視差異善待差異的學(xué)生觀。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性而又沒(méi)有威脅。“適性教育”會(huì)使學(xué)生感到自在，同時(shí)教師也應(yīng)該提供學(xué)生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機(jī)會(huì)。
智能是不同文化背景下所調(diào)動(dòng)起來(lái)的能力。在社會(huì)和工作中，一個(gè)人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。
多元智能理論倡導(dǎo)，改善智能弱項(xiàng)，促進(jìn)全面發(fā)展。 “揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短“與”揚(yáng)長(zhǎng)避短”策略的運(yùn)用。增加學(xué)生發(fā)展多種智能的機(jī)會(huì)(多元智能學(xué)校，多元智能教室及多元智能活動(dòng)區(qū))。如果學(xué)生感受到教師對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學(xué)生接觸其弱勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格或智能的策略與活動(dòng)，可以使學(xué)生成為更強(qiáng)、更平衡、更有彈性的學(xué)習(xí)者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風(fēng)格迥異的人。允許學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)智能來(lái)進(jìn)行弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)。
應(yīng)當(dāng)處理好化難為易和化易為難的關(guān)系;還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。
不同學(xué)科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學(xué)才能培養(yǎng)視角意識(shí)和思維方式意識(shí)，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。
隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒(méi)有看到的。隱喻是開(kāi)放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對(duì)話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。
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