學(xué)教評(píng)一體化心得9篇
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的學(xué)教評(píng)一體化心得，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)教評(píng)一體化心得1
�。吩�13日至19日有幸參加由省人力資源和社會(huì)保障廳技工教育管理處舉辦、省國(guó)防科技技師學(xué)院承辦的“全省技工院校一體化教學(xué)教研能力建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)班”。該培訓(xùn)班由來自省內(nèi)的知名技工教育研究專家、職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和省內(nèi)知名院校教學(xué)名師主持，就“課程教學(xué)技術(shù)、技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施、青年都是的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)研究和教研活動(dòng)組織、教研組長(zhǎng)工作方法”等專題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，收獲巨大。下面主要就“專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)技術(shù)”專題的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
一、一體化課程與行為導(dǎo)向教學(xué)
所謂課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀教育理念與微觀教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。具有方向性和過程性兩個(gè)要素。課程目標(biāo)即教學(xué)內(nèi)容的選擇；課程內(nèi)容與組織即如何如何組織與安排所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程模式。課程是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法所做的設(shè)計(jì)和規(guī)定。廣義的課程還包括教育環(huán)境和在這一環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。
技工教育一體化課程必須涉及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化對(duì)技能人才的需求，采用何種課程結(jié)構(gòu)和類型有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，選擇什么課程內(nèi)容及如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行管理和質(zhì)量控制。在組織課程內(nèi)容的同時(shí)也在組織人與人的關(guān)系，不同的課程模式會(huì)形成不同的師生關(guān)系以及不同的教師與教師的關(guān)系。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好課程與教學(xué)的關(guān)系，課程是教學(xué)方案，教學(xué)是方案的實(shí)施過程。教師應(yīng)當(dāng)教“課程”而不是“教村”；教育行政部門應(yīng)當(dāng)管“課程”而不僅僅是管“教材”。課程的范疇?wèi)?yīng)包括專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和課程評(píng)價(jià)，而教學(xué)范疇?wèi)?yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。
二、促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)從簡(jiǎn)單的知識(shí)技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展過程。綜合職業(yè)能力是人們從事一門或若干職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力組成，關(guān)鍵能力又包括方法能力和社會(huì)能力。
一體化課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的簡(jiǎn)稱，是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（典型工作任務(wù)）的基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)是由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化。學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和教育意義，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程是在工作情境中為完成一項(xiàng)工作任務(wù)取得工作成果而進(jìn)行完整工作行動(dòng)的過程，能夠獲利直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，從而形成綜合職業(yè)能力。
三、職業(yè)生涯發(fā)展與課程開發(fā)
職業(yè)生涯中從事的工作是一個(gè)由易到難逐漸推進(jìn)的過程。從事由指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單工作、限定的工作任務(wù)、常規(guī)任務(wù)處理、蘊(yùn)含問題的非常規(guī)工作、到無法預(yù)測(cè)的.特殊工作漸進(jìn)的過程。職業(yè)生涯由完成不同難度的多級(jí)促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的典型工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。
典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成工學(xué)結(jié)合一體化課程，每個(gè)職業(yè)通常有10—20個(gè)典型工作任務(wù)。
一體化課程開發(fā)是在社會(huì)關(guān)鍵性問題框架下研究工作的過程。將社會(huì)的關(guān)鍵性問題歸納出職業(yè)行動(dòng)體系；再?gòu)穆殬I(yè)行動(dòng)體系中提取若干典型工作任務(wù)即若干門一體化課程；最后將每一個(gè)典型工作任務(wù)分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即教學(xué)目標(biāo)。是一個(gè)從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域到一體化課程再到學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)生在行動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上內(nèi)化，通過行動(dòng)獲利認(rèn)知，最終獲利知識(shí)、技能與工作要求。當(dāng)前技工教育正值改革的關(guān)鍵時(shí)期，為落實(shí)校企雙制的辦學(xué)方針，實(shí)踐一體化教學(xué)，用最新職教理念和有效培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行綜合工作能力培訓(xùn)是提升學(xué)校能力最有效、最緊迫的工作。
我校正值加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，也正處建設(shè)“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)�！焙褪佬幸惑w化課程改革項(xiàng)目的攻堅(jiān)階段，有機(jī)會(huì)參加省廳組織的“一體化教學(xué)教研能
2力建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)”是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，本人也非常珍惜這一機(jī)會(huì)。通過走出校門參加學(xué)習(xí)、與同行交流，發(fā)現(xiàn)我校與省內(nèi)知名院校之間、本人與省內(nèi)名師之間還存在著巨大差距。我會(huì)把此次培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)教研工作中，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。同時(shí)也希望學(xué)校能給我更多的機(jī)會(huì)參加相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)以提高自身的業(yè)務(wù)水平。
學(xué)教評(píng)一體化心得2
今天上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。
第一、清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)的靈魂。
第二、“教學(xué)評(píng)一致性“涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的`學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。
第三、“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來了深刻變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放；對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教學(xué)評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。
學(xué)教評(píng)一體化心得3
11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長(zhǎng)的報(bào)告后，我感覺開闊了視野，對(duì)一體化有了更深的認(rèn)識(shí)。黃校長(zhǎng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件�，F(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、對(duì)一體化課程的認(rèn)識(shí)
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、對(duì)“一體化教師”的認(rèn)識(shí)
“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的'“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，對(duì)專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)�！�
三、我們?cè)谡n程改革上存在的不足
通過這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因?yàn)槁毬毥逃x社會(huì)最近，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn)，這主要有以下原因：
�。�1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)上不到位，教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
�。�2）目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
（4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆]有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足，對(duì)企業(yè)沒有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相似的思路，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。
總之，通過這次培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�(gè)新的臺(tái)階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
學(xué)教評(píng)一體化心得4
這次的信息化能力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以《專業(yè)技術(shù)人員信息化能力建設(shè)教程》為基礎(chǔ)教材，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、信息組織與檢索、信息分析與服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、領(lǐng)域信息化、信息化能力評(píng)價(jià)、信息資源開發(fā)與利用、信息網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容。在信息化能力建設(shè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)上都起到了良好的作用，我有以下心得：
教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx年）》中指出：教育是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中“高喊”創(chuàng)新最多的領(lǐng)域，同時(shí)也是最保守的領(lǐng)域之一。信息技術(shù)融合于教育教學(xué)的實(shí)施主體是一線的教育工作者，而不是教育信息化工作者。由于專業(yè)背景的不同，一線教育工作者對(duì)教育信息化的理解必然不盡相同，同時(shí)由于各地方發(fā)展差異和信息化水平的不同，教育信息化在各地區(qū)被接受的程度也必然不同。在具體落實(shí)中，更要考慮到一線教育工作者的實(shí)際工作情況和需求，引導(dǎo)他們內(nèi)發(fā)的'、主動(dòng)的開展教育信息化創(chuàng)新，應(yīng)用教育信息技術(shù)，真正的利用先進(jìn)技術(shù)改進(jìn)和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用已十分廣泛，而教育信息化對(duì)學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來越大，尤其對(duì)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念、促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化等都能起到顯而易見的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應(yīng)對(duì)自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更能切合課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的需求等等，諸如此類的問題必須進(jìn)行深入的思考。
首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。
其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
再三，信息化需要每個(gè)人的參與。教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，因?yàn)樵谌缃竦纳鐣?huì)里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和能力，恐怕會(huì)處處遭遇難堪。
最后，信息化能力的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。信息化本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過程，每個(gè)人在接收、適應(yīng)、應(yīng)用信息化的工具時(shí)候也各有不同，個(gè)人的基礎(chǔ)和水平不一樣，也不是一兩次的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能熟練的掌握信息化的工具，信息化的能力也必須在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才能保持良好的進(jìn)步，如果停止學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就會(huì)很快被新的信息技術(shù)所淘汰。
學(xué)教評(píng)一體化心得5
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓(xùn)，能向來自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習(xí)、交流和溝通，倍感珍惜，這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)非常難得。
這次培訓(xùn)課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過程的6個(gè)步驟內(nèi)容；第二天由吳多萬主任跟我們重點(diǎn)講解了魚骨圖的使用。前兩天的學(xué)習(xí)使我對(duì)工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開始分組跟各系的老師學(xué)習(xí)和觀摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓(xùn)方式，讓我親自練習(xí)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)及工作頁(yè)的開發(fā)訓(xùn)練，使我對(duì)一體化有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
6至7號(hào)我又到了德育語文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的.教學(xué)模式。在1至7號(hào)的中途，還有機(jī)會(huì)由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體系文件，讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開放的胸懷著實(shí)讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)，恰恰是我以前犯的錯(cuò)誤；同時(shí)她強(qiáng)調(diào)的小組中組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)策劃和協(xié)調(diào)人員干活，也正是本次培訓(xùn)未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長(zhǎng)干活。這個(gè)講座令我對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提升。
總的來說，參加這次培訓(xùn)，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對(duì)一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多概念，了解了一體課程開發(fā)的流程，明白了當(dāng)前的一體化與傳統(tǒng)理實(shí)一體化的區(qū)別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓(xùn)授課老師的表現(xiàn)也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習(xí)。比如說邱霞老師3號(hào)一整天連中午都未休息過；又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒有這些老師負(fù)責(zé)任的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，我想這次培訓(xùn)的成效可能要打折了。對(duì)這些辛勤勞動(dòng)、不計(jì)得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個(gè)希望：
1、希望這次培訓(xùn)所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓(xùn)，加深學(xué)習(xí)；
3、再做一次合作課堂的專門培訓(xùn)。
學(xué)教評(píng)一體化心得6
郾城區(qū)裴城鎮(zhèn)三丁小學(xué) 周俊德 4月16日至17日，我有幸參加了教科體局組織的“中小學(xué)教研能力提升研修班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。4月16日上午聽了浙江省塘棲中學(xué)吳江林主講的《學(xué)科建設(shè)的策略與實(shí)踐》；下午聽了浙江省教育廳教研室方張松主講的《理想課堂與課堂文化建設(shè)》。4月17日上午聽了上海市普陀區(qū)教育學(xué)院祝慶東教授主講的《從問題，專題,到課題》，下午聽了江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)教研室主任秦德林主任講的《教育科研與教師發(fā)展》，在為期2天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，不僅提升了我教研能力，開闊了眼界，拓寬了思維，更明確了自己的責(zé)任和使命。學(xué)到很多知識(shí),受益匪淺。
杭州市塘棲中學(xué)副校長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育司高中校本教研專家組成員吳江林校長(zhǎng)從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從低效課堂的問題與原因分析入手，指出教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)核心要素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)評(píng)價(jià)-教學(xué)活動(dòng)”要保持一致性；“教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂學(xué)習(xí)-課后評(píng)價(jià)”應(yīng)保持一致性；也就是所謂的“三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)”，這絕對(duì)是解決課堂低效問題的利器。吳校長(zhǎng)在解釋了“教學(xué)目標(biāo)”的含義之后，又具體介紹了制定教學(xué)目標(biāo)的五步轉(zhuǎn)化法，讓大家在具體的教學(xué)實(shí)踐中有章可循。制定教學(xué)目標(biāo)只是第一步，那目標(biāo)是否達(dá)成了呢？如何判斷呢？吳校長(zhǎng)又具體解釋了教學(xué)評(píng)價(jià)以及如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。他認(rèn)為教學(xué)即評(píng)價(jià)，也就是教學(xué)評(píng)三位一體。這場(chǎng)“基于教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐式培訓(xùn)，使我受益匪淺。浙江省教育廳教研室方張松老師的專題講座---《理想課堂與課堂文化重建設(shè)》。方老師首先指出“理想課堂”應(yīng)具備的幾個(gè)基本要素：
1、理想的.課堂首先是簡(jiǎn)單的課堂；
2、理想的課堂是有厚度的課堂；
3、理想的課堂是落實(shí)核心知識(shí)的課堂；
4、理想的課堂是會(huì)提問的課堂；方老師詳細(xì)闡述了教師的教育智慧，其具體表現(xiàn)為：語言智慧，角色智慧，對(duì)象智慧，教材智慧，問題智慧，反思智慧。接著方老師講到了提高教學(xué)質(zhì)量水平的方法：
1、教學(xué)常規(guī)是底線；
2、校本研修突現(xiàn)——張力；
3、加強(qiáng)三長(zhǎng)培訓(xùn)與管理（備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)）；
4、提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量；
5、教學(xué)質(zhì)量管理改革；
6、教學(xué)質(zhì)量的教師個(gè)案評(píng)價(jià)。教師是理想課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，就如方老師所說，教師有了地位，學(xué)生才有地位；教師有了智慧，學(xué)生才有智慧。最后方老師講到了當(dāng)前課堂教學(xué)中的文化缺失，并從教室文化（物理空間）、班級(jí)文化（社會(huì)環(huán)境）、教學(xué)文化（教學(xué)范例）、紀(jì)律文化（規(guī)范）和精神文化五個(gè)角度對(duì)如何重建課堂文化提出了自己獨(dú)到的見解，他特別強(qiáng)調(diào)課堂文化中的生生關(guān)系，指出班級(jí)文化重建的核心就是重建同學(xué)的關(guān)系。今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。教育的希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。專家精辟的觀點(diǎn)與實(shí)用的內(nèi)容相結(jié)合，時(shí)時(shí)引發(fā)全體教科研員的思考和共鳴。
聽了祝慶東主任的《從問題，專題到課題——三個(gè)層次科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施》專題演講，令我印象很深，非常的具有實(shí)踐意義，對(duì)今后的實(shí)際工作幫助很大。祝主任首先從“怎樣才能烙好餅”作比方，為我們打開了課題研究的神秘面紗。闡述了其實(shí)做課題一點(diǎn)也不神秘，人人都可以做，立馬拉近了課題與教師之間的距離。進(jìn)而指出，教師研究可以分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}反思、專題探索和課題研究.問題反思側(cè)重在對(duì)遇到的具體問題的即時(shí)思考和解決。專題探索是選擇一個(gè)主題，以較為系統(tǒng)的方式尋求問題的解決。當(dāng)研究方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用比較規(guī)范時(shí)，就進(jìn)入了課題研究的層面。言簡(jiǎn)意賅地講解了教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本思路和一般程序，以及具體的實(shí)施過程，指出“最理想的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是教研、科研和師訓(xùn)相互融合”�？蒲惺钱�(dāng)研究方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用比較規(guī)范時(shí)才能到達(dá)的層次，然后必須得有非�？茖W(xué)的理論方法予以應(yīng)用才能去做，否則那不是中學(xué)科研。我聽后就一個(gè)感覺：明白了。祝老師還有一個(gè)方面的講解讓我豁然開朗，就是教研與科研的區(qū)別是什么？在實(shí)際工作中我們其實(shí)不太注意這些，甚至于混為一談，有些時(shí)候也就是走個(gè)過場(chǎng)。祝老師用最簡(jiǎn)潔的語言講明白了教研是以課例為載體，是做好了再想；科研是以課題為載體，想好了再做，而且科研是要選的，不是所有都能成為科研對(duì)象我們很多時(shí)候教研教的實(shí)際是基本功，基本功夠用就行了，過于重視就局限了。聽了這樣的講解，我知道了其實(shí)我的工作中是有很多的錯(cuò)誤的。我想彎路我是不會(huì)再走了。通過這次學(xué)習(xí)，我感受到做為一名教師開展學(xué)習(xí)研究的重要性，也對(duì)課題研究和高效課堂得到了進(jìn)一步的理解，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)研究，不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。各位專家幽默睿智的語言，加上一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的案例，使得兩天的會(huì)場(chǎng)笑聲不斷、掌聲不斷。這次講座讓我受益匪淺，如何培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣、如何正確引導(dǎo)生生合作、如何讓課堂更簡(jiǎn)單有效，這一系列實(shí)際的方法指導(dǎo)，確實(shí)是給老師們帶來了專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)大餐。專家精辟的觀點(diǎn)與實(shí)用的內(nèi)容相結(jié)合，時(shí)時(shí)引發(fā)全體教科研員的思考和共鳴。
參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)難得，我覺得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動(dòng)力，在今后教研改革中，我要更加努力學(xué)習(xí)各種教育科學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，與全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，共同尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入到教研教學(xué)，為新時(shí)代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才。
學(xué)教評(píng)一體化心得7
經(jīng)學(xué)院推薦，我有幸和來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習(xí)一體化的課程，這次培訓(xùn)是由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪，開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗(yàn)了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設(shè)計(jì)。在這些過程中，我對(duì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在此，對(duì)本次培訓(xùn)做如下總結(jié)：
1、國(guó)家重視，改革勢(shì)在必行
一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念；通過體驗(yàn)使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)
一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的.規(guī)律。此外，它還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們?cè)陔x開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能更快地融入進(jìn)去。由此可見，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、對(duì)我校汽修專業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗(yàn)，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：
�。�1）教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
（2）硬件設(shè)施的匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說缺乏工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、感悟
�。�1）一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅(jiān)定的信念。
一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及過硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)工作生活的一份愛心和耐心。
（2）豐富專業(yè)相關(guān)知識(shí)，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展，才能不被時(shí)代所拋棄。
�。�3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊(duì)。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統(tǒng)一。
�。�4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
（1）優(yōu)點(diǎn)
�、儆行г鰪�(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性和潛能。
（2）困惑
�、偃绾斡行У膶�(duì)一體化教學(xué)過程進(jìn)行掌控；
�、谌绾握莆彰课唤處煹膶W(xué)習(xí)和接受情況；
�、劢處焹�(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工。
6、建議
�。�1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)一體化培訓(xùn)，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過于緩慢；
�。�2）教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，若硬件設(shè)施不能一時(shí)滿足，可適當(dāng)?shù)膶?duì)某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)；
（3）對(duì)于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案，一體化教師應(yīng)每月寫一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長(zhǎng)篇闊論，但必須是教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題。
�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是都想方設(shè)法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實(shí)際意義的變化；
（5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗(yàn)其效果，教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì)流于形式。
以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，做得還不夠全面深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我將以這次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流，努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
學(xué)教評(píng)一體化心得8
通過學(xué)習(xí)了20xx專業(yè)技術(shù)人員的《創(chuàng)新能力建設(shè)》培訓(xùn)講座，創(chuàng)新在國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的重要作用，個(gè)人創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的重要作用，充分理解了“以人為本，科技興邦”的內(nèi)涵。以下是我對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。
學(xué)習(xí)是一切才能之源，要讀有字之書，更要讀無字之書，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。
如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就可能會(huì)被社會(huì)所淘汰，今后一定要注意在工作崗位上、在各種社會(huì)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)，“讀有字之書，更讀無字之書”，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作、生活的一部分，當(dāng)作生命的一部分。當(dāng)今建設(shè)工程專業(yè)的技術(shù)不斷更新，如果不經(jīng)常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無法跟上當(dāng)前的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)尤顯重要，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，汲取建設(shè)領(lǐng)域最新成果，具備豐富的理論知識(shí)，更要充分利用經(jīng)常下基層指導(dǎo)工作的便利條件，虛心向基層同志學(xué)習(xí)，讀好實(shí)踐這本無字之書，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。
國(guó)際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)習(xí)有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力：一種是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異發(fā)生的變化。試著把學(xué)習(xí)中的“記”向“問”的轉(zhuǎn)化，勇于提出問題，擺脫思維定勢(shì)，對(duì)問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨(dú)立見解。
二、要崇尚敬業(yè)、樂業(yè)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。
敬業(yè)樂業(yè)關(guān)鍵是要強(qiáng)化先進(jìn)性意識(shí)，有一種積極向上的迫切要求，從小事做起，善于做小事，提高工作的積極主動(dòng)性。珍惜崗位，努力工作，大力弘揚(yáng) “敬業(yè)、求實(shí)、合作、創(chuàng)新”八個(gè)字的機(jī)關(guān)文化精神，在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，干一行、愛一行、鉆一行，掌握信息化的前沿技術(shù)，扎實(shí)做好服務(wù)工作，只有健康的心理，對(duì)客觀事物有正確的認(rèn)知和良好的心態(tài)；良好的自信，對(duì)自己的能力與水平的恰當(dāng)認(rèn)同與相信；靈活的思維，在追求目標(biāo)中不受思考角度的影響：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，在思想系統(tǒng)中彌散浸潤(rùn)著思新求變的意向與沖動(dòng)；明確目標(biāo)，對(duì)未來自我有清楚的設(shè)計(jì)與追求，理想目標(biāo)要清晰、可行、有價(jià)值；恒久的耐心，在追求目標(biāo)創(chuàng)新過程中，始終保持對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度期待；堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，為達(dá)到目標(biāo)而克服困難的心理狀態(tài)；坦誠(chéng)的合作意識(shí)；獻(xiàn)身精神，對(duì)新事物中蘊(yùn)含的無私熱愛與忘我追求。
三、增強(qiáng)自己的抽象思維能力和想象力
抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維憑借科學(xué)的`抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)�？茖W(xué)的抽象是在概念中反映自然界或社會(huì)物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，它是在對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念�？斩吹摹⒁茉斓�、不可捉摸的抽象是不科學(xué)的抽象�？茖W(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。
(一)、經(jīng)常把想到的東西和看到的東西畫出來
鍛煉一個(gè)人的想象力的最好方法莫過于讓他把想象的東西或看到的東西畫出來，繪畫需要人全方位的表的表達(dá)某種物體，開始進(jìn)行練習(xí)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的東西開始（如：一個(gè)齒輪、軸承、或一件小房子），逐漸的畫一些復(fù)雜的東西（如：辦公樓、商場(chǎng)等），當(dāng)然，并不是要求畫的向?qū)I(yè)人員繪圖一樣專業(yè)，這一步主要是增加人得“腦容量”（頭腦中激活的思維量），為發(fā)明創(chuàng)造奠定一個(gè)基礎(chǔ)。
�。ǘ⒆裱壿�，認(rèn)識(shí)思維的縝密性特點(diǎn)
思維是一種積極的有目的的認(rèn)知活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，恩格斯將人類的思維贊喻為地球上最美麗的花朵。科學(xué)大師愛因斯坦認(rèn)為，“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位”。他還強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的�！比珖�(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、世界著名的泌尿外科專家吳階平院士在《智慧，在于思維》一文中指出：“我認(rèn)為，人的智慧的差別，在于應(yīng)用思維的能力。腦力也需要鍛煉，一輩子不停地努力思考，思維能力就會(huì)不斷提高�！�
思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、辯證性、深刻性、邏輯性）主要表現(xiàn)在通過細(xì)致縝密的分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。為了完整地反映整個(gè)事物，反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，更為了思維成果在付諸實(shí)踐的過程得以順利施行，必須多視角、多側(cè)面、多因素、多向度地進(jìn)行思考和論證，必須對(duì)可能出現(xiàn)的情況、可能起作用的因素、可能發(fā)生的后果逐一進(jìn)行考察和預(yù)測(cè)，然后經(jīng)過分析、綜合，依據(jù)對(duì)主要矛盾和主要矛盾方面的基本判斷做出科學(xué)的抉擇或決策。抉擇與決策的把握性取決于多向度思維的嚴(yán)密性。沒有“水銀瀉地”般的嚴(yán)密性思維做前提，便不可能有“閃電行空”般的果斷抉擇與決策。
提高創(chuàng)新能力：
�。ㄒ唬�、要主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新場(chǎng)景可以使本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和靈感。一方面，主動(dòng)配合營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，如企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化、社團(tuán)組織文化等；另一方面，我們要積極利用好網(wǎng)絡(luò)的各種硬軟件方面的環(huán)境資源，如網(wǎng)絡(luò)圖書館、技術(shù)論壇等，這些場(chǎng)所通常是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境；同時(shí)，不應(yīng)該僅限于企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要積極參加社會(huì)調(diào)研，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在實(shí)際活動(dòng)中及時(shí)反饋，形成最后的成果。對(duì)于我們建筑專業(yè)來說，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該是我們提高自己創(chuàng)新能力的最主要場(chǎng)所了，經(jīng)常性的深入現(xiàn)場(chǎng)，按照現(xiàn)有的設(shè)計(jì)、安裝規(guī)范，分析現(xiàn)有工藝中存在的不足，在論壇中、網(wǎng)絡(luò)中吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際工作中的情況有機(jī)的分析結(jié)合起來，在實(shí)際工作中進(jìn)行小范圍的試驗(yàn)，得出試驗(yàn)結(jié)論，在經(jīng)過討論分析，修正試驗(yàn)中的不足，再進(jìn)行試驗(yàn)，得出生產(chǎn)效率明顯升高的工藝，這也就是創(chuàng)新。
（二）、要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。朱清時(shí)院士在總結(jié)創(chuàng)新能力提高的技巧的時(shí)候稱，出色的科學(xué)家之所以能源源不斷地有新成就，在于他們有從不枯竭的興趣，并不斷地培養(yǎng)自己的知覺，最后聚精會(huì)神地去研究它。由此看來，新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)和發(fā)明家的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神是分不開的。這要求我們，要摒棄社會(huì)中的不良風(fēng)氣迷惑，切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅(jiān)持不懈地沉醉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考當(dāng)中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結(jié)，不斷地培養(yǎng)自己的直覺，并把思維的靈感火花及時(shí)保存，成為研究的新發(fā)現(xiàn)；科學(xué)的態(tài)度也很重要，這需要我們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候要聚精會(huì)神，真正深入到一個(gè)問題的每個(gè)層次中，否則效率的下調(diào)只會(huì)使瞬間的靈感頃刻溜走。我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有的現(xiàn)象因?yàn)楦鞣N各樣的原因不是理論上該有的現(xiàn)象，有時(shí)候也無從解釋，這就要求我們必須要勤于思考和研究解決問題，任何新發(fā)現(xiàn)都是在長(zhǎng)期的思考論證中得以立足的，搞實(shí)驗(yàn)的人必須要有思考的習(xí)慣，這是研究的前提所在。
�。ㄈ�、持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
可以肯定，良好的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn)。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的，沒有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。我們一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)其中包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程(如建筑工程學(xué)、建筑給排水等)。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎(chǔ)知識(shí)的深層次組合，另外，如果沒有打下好的基礎(chǔ)，也很難真正理解高深的應(yīng)用技術(shù)。因此，打好基礎(chǔ)知識(shí)的根基，對(duì)于研究新發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就一味埋頭苦鉆基礎(chǔ)而放棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，否則就陷入了片面論的泥潭。
建筑工程專業(yè)的課程很多，分的也很細(xì)，一定要學(xué)好基礎(chǔ)課，它是我們以后研究問題的理論依據(jù)，實(shí)踐則是我們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的鑰匙，我們只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷的學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展。
學(xué)教評(píng)一體化心得9
隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的需求比較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致�，F(xiàn)在比較突出的問題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。
如何開展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。教師能力上，對(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的.工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去，那將無法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
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