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運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法之心得體會(huì)
運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法之心得體會(huì)遼寧省調(diào)兵山市曉南學(xué)校
王鐵
"梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出"。經(jīng)過(guò)磨合與調(diào)試，我市大面積推廣的"問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法"正如梅香、劍鋒一樣顯露出它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。我作為一名普通的一線教師，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行授課后，給我的感覺(jué)就是"環(huán)節(jié)清晰，安排合理；知識(shí)點(diǎn)概括準(zhǔn)確，能力點(diǎn)培養(yǎng)到位；三步驟解決問(wèn)題有層次，有梯度"。下面我將自己的感受詳細(xì)的說(shuō)與大家聽(tīng)，咱們共同來(lái)分享。
首先問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)清晰，安排合理。記得剛參加過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了趙局長(zhǎng)關(guān)于問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)解釋，心中還是一片茫然，教學(xué)設(shè)計(jì)該怎么書(shū)寫?學(xué)生的反應(yīng)會(huì)怎么樣?課堂的教學(xué)效果又會(huì)怎么樣?一連串的疑問(wèn)在我的腦海中浮起。但是，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，會(huì)議也參加了，精神也領(lǐng)會(huì)了。剩下的只有埋頭肯干了，于是我認(rèn)真將會(huì)議精神融入到日常的課堂教學(xué)中去，攻關(guān)的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫，新穎的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，怎么才能把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫上呢?我翻開(kāi)了培訓(xùn)筆記，上面清晰的記錄著：提出問(wèn)題有四個(gè)途徑：(1)是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并提出，(2)是通過(guò)預(yù)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題并提出，(3)是學(xué)生直接進(jìn)入教材產(chǎn)生問(wèn)題，(4)是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題并提出。仔細(xì)分析這四種途徑，前三種是由學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并提出，能夠很好的體現(xiàn)"學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"這一教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。后一種方法有教師預(yù)設(shè)問(wèn)題并提出，與我們以往的"開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課"有異曲同工之妙，結(jié)合這四種方法，我在結(jié)合教材的具體情況，在導(dǎo)入新課提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，我做了如下嘗試：以我所任教的年級(jí)學(xué)科--五年科學(xué)課為例，《什么叫機(jī)械》、《國(guó)旗怎樣升上去》、《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》、《搭支架》、《建橋梁》、《造房子》、《不用種子也能繁殖嗎》、《動(dòng)物怎樣繁殖后代》、《我是怎樣出生的》、《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》、《感覺(jué)》、《交流》、《質(zhì)疑》宜采用第四種方法，而《怎樣移動(dòng)重物》、《斜坡的啟示》、《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問(wèn)》、《折形狀》、《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》、《日益減少的礦物資源》、《大腦》、《神經(jīng)》宜采用第一種方法，通過(guò)這么一歸納分析，我覺(jué)得在備課中有章可循，大大地提高了備課效率，更能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上多做文章，當(dāng)然這只是我的個(gè)人見(jiàn)解，不一定準(zhǔn)確，希望大家多交流、多探討。如果是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題并提出，問(wèn)題會(huì)很鮮明，直指本節(jié)課的研究主題，如果是由教師創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題再提出，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題千奇百怪，五花八門的情況，而一節(jié)課40分鐘時(shí)間有限，不能一一解釋作答，這該怎么辦?這時(shí)教師便要合理引導(dǎo)學(xué)生確定解決問(wèn)題的順序，確定當(dāng)堂急需解決的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得更多的是考驗(yàn)教師對(duì)教材的理解程度和當(dāng)堂處理問(wèn)題的教育機(jī)智程度了，當(dāng)問(wèn)題一旦確定，接下來(lái)便是課堂中最精彩的部分--解決問(wèn)題了，三步解決問(wèn)題法很有層次，先是學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題，其次是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，最后是教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也沒(méi)忽略合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的必要性，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，適時(shí)的點(diǎn)撥會(huì)起到推波助瀾的效果，在實(shí)際的教學(xué)中稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題可放手讓學(xué)生來(lái)解決，稍復(fù)雜的問(wèn)題可由學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，上升到一定理論層面的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥講解來(lái)解決，這樣學(xué)生樂(lè)于參與，教師不用一言堂，何樂(lè)而不為呢?一節(jié)課的成功在于過(guò)程的精彩，更在于結(jié)論的歸納概括，這樣才會(huì)出現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的競(jìng)相開(kāi)放，并蒂爭(zhēng)春的美妙效果，在備課中我始終牢記"學(xué)以致用"的原則，學(xué)到的知識(shí)要在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮它的作用，這不也是體現(xiàn)"知識(shí)源于生活，又用于生活"這一理念嗎?在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)我覺(jué)得科學(xué)課有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以我在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)總是設(shè)計(jì)這樣的情境："在'《怎樣移動(dòng)重物》'一課中，考查大家如何使用起釘錘、老虎鉗、開(kāi)瓶器；'《斜坡的啟示》'一課中我讓學(xué)生探究螺絲釘上的螺紋與斜面的關(guān)系；在'《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問(wèn)》'一課中我讓大家進(jìn)行比賽，你能否用提供的鐵棍、螺絲刀、扳子將螺絲釘又快又輕松的擰進(jìn)木塊里；在'《國(guó)旗怎樣升上去》'一課中我讓學(xué)生課后觀察生活中哪里還有動(dòng)滑輪、定滑輪的影子"，通過(guò)這些活動(dòng)，既讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為平時(shí)的生活之中，解決實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生把目光關(guān)注到身邊的生活中去，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生的思維一旦被激活，又會(huì)生成許多問(wèn)題，我覺(jué)得問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的精彩之處就在這里，他沒(méi)有打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反他很關(guān)注學(xué)生的新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，到更寬廣的生活大課堂中去尋找答案，但有的時(shí)候?qū)W生就是不買你的帳，學(xué)完一節(jié)課后，你還有什么不明白的問(wèn)題嗎?或者是根據(jù)本節(jié)課知識(shí)你能衍生出什么新問(wèn)題嗎?學(xué)生可能是知識(shí)有限，或者是什么別的原因，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)問(wèn)題可提，這時(shí)候我想作為教師應(yīng)該出面為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，例如我在上五年級(jí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課已接近尾聲，當(dāng)我問(wèn)到："同學(xué)們，學(xué)完本節(jié)課，你還有什么問(wèn)題嗎?"整間教室鴉雀無(wú)聲，這時(shí)候多虧我留了一手，我當(dāng)即拋出兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)超導(dǎo)體、半導(dǎo)體嗎?一個(gè)是絕緣體什么時(shí)候都絕緣嗎?通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思路打開(kāi)了，可是誰(shuí)也解釋不了這兩個(gè)問(wèn)題，怎么辦?我大多時(shí)候讓學(xué)生回家去查資料，問(wèn)家長(zhǎng)或是問(wèn)哥哥姐姐來(lái)解決，我一般不告訴答案，原因有兩個(gè)：一是有些問(wèn)題教師知識(shí)有限，不能給學(xué)生有爭(zhēng)議的答案；二是給學(xué)生一個(gè)暗示，知識(shí)不要光靠老師來(lái)傳授，要有一顆發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛，要能通過(guò)不同渠道來(lái)獲取知識(shí)。綜上五個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)步驟使備課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，使用這樣的教案上課活而有序，活而不亂。
其次是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法會(huì)使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)概括更準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)更到位。在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法授課以來(lái)，我覺(jué)得最大的一個(gè)收獲就是教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生在這一過(guò)程中多種能力得到培養(yǎng)和提高，課初就能鍛煉學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力，在新授的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、歸納概括的能力，在課尾能鍛煉學(xué)生的知識(shí)拓展能力，諸多能力在一節(jié)課中得到集中訓(xùn)練，實(shí)在是其他教學(xué)模式所不能及，知識(shí)點(diǎn)的傳授應(yīng)該是一節(jié)課的重頭戲，在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法中非常重視這一點(diǎn)，"歸納概括"既有學(xué)生的初級(jí)歸納，又有教師的補(bǔ)充完善，使得一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象。
最后在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，針對(duì)自己任教的學(xué)科我的感觸最深，科學(xué)課知識(shí)性較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，如何解決學(xué)生的知識(shí)困惑，完成知識(shí)的傳授就顯得有些力不從心，好在有三步解決問(wèn)題法的幫助又如夜航中的船有了燈塔一般，指明了方向，擺對(duì)了位置，其中我情有獨(dú)鐘的是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，我覺(jué)得合作是當(dāng)今世界的一大主流，小至人與人，大至國(guó)與國(guó)，完全的閉關(guān)自守只能越來(lái)越落后，那么如何合作才是真正有意義呢?三步解決問(wèn)題法給了我們答案。首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題拿出自己的看法見(jiàn)解。這樣才會(huì)避免合作學(xué)習(xí)中有部分學(xué)生是旁觀者，不能真正融入到小組中去，我在實(shí)際教學(xué)中就是讓每一位同學(xué)都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，不能只讓組長(zhǎng)說(shuō)，組長(zhǎng)做。其他人誰(shuí)也不能閑著才行，有了自主學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)才能真正開(kāi)展起來(lái)，有了每個(gè)個(gè)體的動(dòng)腦思考，才能有小組的方案出臺(tái)，有了明確的方法步驟也就避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中亂動(dòng)一氣，沒(méi)有中心，我在上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究完畢后，我會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)方案設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，又是如何解決的，數(shù)據(jù)收集的怎么樣，現(xiàn)象清楚嗎?最后結(jié)論的得出是不是大家集體討論的結(jié)晶，通過(guò)這些有意識(shí)的安排，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地意識(shí)到人人得參與，人人有收獲。
以上是我運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)心得體會(huì)，其中可能有觀點(diǎn)不明確，闡述不準(zhǔn)確的地方，希望專家、領(lǐng)導(dǎo)、同仁能夠批評(píng)指正。
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