《故都的秋》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《故都的秋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《故都的秋》教學(xué)反思1
昨天上課后沒(méi)有評(píng)課，但我知道很不理想。回來(lái)心情沮喪到了極點(diǎn)。上了那么多次公開(kāi)課，唯一這次還來(lái)了兩位校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)，偏偏上得死板僵化毫無(wú)生趣，不知那么多關(guān)心我的人是不是要怒其不爭(zhēng)了，深感對(duì)不住他們。人生涼薄，因?yàn)閻?ài)惜自己，因?yàn)楦屑に麄�，我不敢懈怠，為此也難以放松，甚至比第一次試教的效果都要差很多。
今天上課讓學(xué)生們自己評(píng)了課，他們首先反省自己表現(xiàn)不好，這讓我覺(jué)得很愧疚。后來(lái)我請(qǐng)他們坦誠(chéng)地談我自己存在的問(wèn)題和需要改善的地方，他們談得很中肯，課堂的氣氛也比較熱烈和融洽，這讓我感到很欣慰。
對(duì)這次上課，我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
自主學(xué)習(xí)，合作探究，這個(gè)理念是很對(duì)的，只是因?yàn)楹⒆觽冮L(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸，加上時(shí)間完全被擠滿，他們沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)真正實(shí)踐到位。我們的調(diào)整只能是緩慢的，漸變式的。
雖然反對(duì)做課，但導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容還是可以強(qiáng)調(diào)他們更好地落實(shí)，相關(guān)鏈接部分的內(nèi)容需要提醒他們好好看一看。這樣一來(lái)，他們對(duì)于文章難點(diǎn)“悲涼”的理解會(huì)要好些。
一篇純文學(xué)重感悟的作品，對(duì)很多不太有語(yǔ)言感覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō)，有些勉為其難，完全放手是不行的，還是要做些示范，再讓他們舉一反三。雖然以前有過(guò)零散的指導(dǎo)，很多東西并沒(méi)有真正被他們吸納。
課堂沉悶，即算有再多的客觀原因，老師的設(shè)計(jì)、掌控和引導(dǎo)絕對(duì)是關(guān)鍵。充分尊重學(xué)生的看法是對(duì)的，但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要巧妙地往自己的方向上引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)是激活課堂的重要方法，也是最體現(xiàn)教者水平和能力的地方，這也是我有所欠缺的地方。
不能因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不夠理想就亂了自己的陣腳，話語(yǔ)變得啰嗦，提問(wèn)變得過(guò)于隨意。
旁人的很多意見(jiàn)都是有道理的，是很好的參考，但是不能全盤(pán)采納，丟了自己，也就沒(méi)了個(gè)性。一些準(zhǔn)備了要講的自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容，即使有些個(gè)人化，也還是不能因?yàn)闀r(shí)間匆促或者畏首畏尾而丟棄。
事實(shí)證明我最初的想法還是好一些，擬標(biāo)題寫(xiě)板書(shū)分塊賞析過(guò)于僵化了些。導(dǎo)學(xué)案的第二題問(wèn)題提的也比較僵，改為“文中哪些地方突出了故都之秋的特點(diǎn)？請(qǐng)選取一兩處稍作賞析”，這樣會(huì)更自然一些。
十四班的孩子很大一部分課堂比較寡言，不愛(ài)和不善表達(dá)，就我個(gè)人失敗的人生經(jīng)驗(yàn)而言，一個(gè)不善言談和交際的人第一是不那么容易讓自己開(kāi)心，第二是讓人有距離感，第三是講話難免失當(dāng)，第四就是所謂不靈活吃不開(kāi)，我該在這方面多提醒提醒他們。
《故都的秋》教學(xué)反思2
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫(xiě)景散文的角度去理解，難度就變小的多了。
因此，我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念，采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
首先我讓學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么？②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么？⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面？有什么特點(diǎn)？從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái)；再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展，新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求，從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從師生關(guān)系到同伴關(guān)系，都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。
確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時(shí)代的高度來(lái)自覺(jué)反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭(zhēng)朝夕地克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘，對(duì)創(chuàng)新型人格的蔑視，有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。
《故都的秋》教學(xué)反思3
《故都的秋》這篇文章講過(guò)好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點(diǎn)和特色，這次似乎有些新發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，《故都的秋》主要存在的問(wèn)題是文章傳遞的美感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)有較大的距離。最大的難題在于“悲涼”與“衰亡”如何成為一種美。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課前就把教學(xué)目標(biāo)定為“體會(huì)另一種不同的美，填補(bǔ)學(xué)生某些審美經(jīng)驗(yàn)空白”，也就是要以“美、審美、審美修養(yǎng)”為切入點(diǎn)。
“美”經(jīng)常主觀的，這就需要從理清寫(xiě)景狀物散文的“物-我”關(guān)系入手。通過(guò)作者所選擇的物象及其特點(diǎn)來(lái)考察作者所追求的美的特點(diǎn)，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點(diǎn)，一是宏觀上的，要“把握結(jié)構(gòu)、理清思路”；一是微觀上的，要“品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情”。
宏觀把握相對(duì)容易，因?yàn)檫@篇文章本身結(jié)構(gòu)比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)。中間10段具體描寫(xiě)秋景，分別寫(xiě)“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人和秋果”。第12段的議論、抒情是在對(duì)秋的具體敘述后自然引發(fā)的，歸入前一部分應(yīng)該比較合理。
微觀的文本細(xì)讀主要兩個(gè)層次，一是語(yǔ)言形式與情感關(guān)系方面的，一是景物與情感的關(guān)系方面的。
語(yǔ)言形式和情感關(guān)系方面。馬克思主義基本原理告訴我們，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，不同的語(yǔ)言形式往往是不同情感的某種隱喻或表征。比如首句“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的”，這是一個(gè)變式句。常式句表述為“無(wú)論在什么地方的秋天總是好的”。這樣的變式使得作者的情感得以強(qiáng)化。再如“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這秋”一句。這里有一種強(qiáng)烈的對(duì)比在里面，一方面“從杭州至青島”、“更要從青島上北平”把他的行蹤敘述得很“啰嗦”；費(fèi)盡周折無(wú)非是“不過(guò)想品味秋”。費(fèi)盡周折的行程，原來(lái)只為了一個(gè)小小的目的。強(qiáng)烈的對(duì)比，也就突出了作者對(duì)于“秋”的極大向往，極大的向往也就傳遞出作者對(duì)秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)對(duì)于提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度是很有好處的。
“景物與情感的關(guān)系”是寫(xiě)景狀物散文的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的景物容易理解，而有特點(diǎn)、個(gè)性化的景物與感情的關(guān)系就不好理解了。這篇文章寫(xiě)所的景物都不是一般的，而是個(gè)性鮮明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蟬聲”等等。所有這些景物不僅僅如作者自己說(shuō)的是“悲涼”，它們更有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是“衰亡”或“即將衰亡”�，F(xiàn)實(shí)的景物是連續(xù)不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內(nèi)心有某種的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我們普通人都會(huì)贊美生命的生機(jī)蓬勃�？墒牵@里卻是向往“悲涼”和“衰亡”，“悲涼”、“衰亡”倒成為一種美了！對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大問(wèn)題。
從道理上說(shuō)，我們對(duì)于美的體會(huì)，或者我們之所以會(huì)認(rèn)為某種外物是“美”的，肯定是這種外物引起了我們內(nèi)心的某種滿足和愉悅。前文說(shuō)過(guò)，一般情況下“美”是主觀的。但這種主觀是表面的，實(shí)則是客觀的。這種客觀性說(shuō)明，文章所寫(xiě)的景物和表達(dá)的情感與全人類的某種情感相契合，否則這篇文章也就不會(huì)引起大多數(shù)人的共鳴。孫紹振教授分析這篇文章時(shí)有一句話：“凡屬于生命的景象都有感悟生命的價(jià)值。生命的蓬勃自然可以激發(fā)內(nèi)心歡愉的體驗(yàn)，直面生命的衰敗，啟示生命的周期，逼起悲涼之感，也是一種生命的感受�！边@的確非常有道理，衰亡也是一種生命的啟示，讓我們?nèi)ンw會(huì)生命的存在。但我覺(jué)得似乎還不夠，所以便引用弗洛伊德的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為人有兩個(gè)基本的源動(dòng)力，不光有“求生”的本能，還有“求死”的本能(觀點(diǎn)引自《三種心理學(xué)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，ISBN 7-5019-2719-7/G·155)。也就是說(shuō)，在人的潛意識(shí)中都存在著某種“求死”的傾向，而這里的外物的衰敗恰恰激發(fā)了人的這種意識(shí)，讓我們的“向死”的本能得以某種程度的滿足，也就引發(fā)了美感。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是太難了。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看似乎是挺合理的，但在實(shí)際操作中卻有很多困難。我們可以用三種層次來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章的把握程度：一是內(nèi)容的把握，一是情感的理解，一是美感的體驗(yàn)。前兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決，也是一堂語(yǔ)文課要求全體同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；但第三方面卻非常不容易。隨便從文章中挑了幾個(gè)詞，我相信很多同學(xué)都不能深切體會(huì)(是“體會(huì)”，不是“理解”)到那種感覺(jué)。比如什么是“清”，什么是“悲涼”，什么是“落寞”？為什么這些感覺(jué)是一種美？曾經(jīng)體會(huì)到這種美感嗎？能不能假設(shè)一個(gè)情境來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)？確實(shí)好困難，我相信一般人都覺(jué)得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術(shù)的感覺(jué)。我總認(rèn)為，語(yǔ)文難的地方不在那些“實(shí)”的知識(shí)與能力，而在于這種“虛”的思想與情感。當(dāng)然，這種虛的藝術(shù)感覺(jué)需要有一定的知識(shí)與能力的奠基，是不斷“熏染”出來(lái)的。所以得一天一點(diǎn)積累，一天一點(diǎn)感悟，得慢慢來(lái)，急不得。
另外，如果把這篇文章與《荷塘月色》稍加比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章顯然是比較“雅”的。僅從語(yǔ)言的角度看，《荷塘月色》多用工筆精雕細(xì)刻，是寫(xiě)得比較美的。這從華麗的語(yǔ)匯、精妙的比喻，還有靈活的句式選擇等方面都可以看得出來(lái)。但他所寫(xiě)的景象，及對(duì)景象的比喻卻都是比較“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”、“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”等，以及后面聯(lián)想到了南朝熱鬧的、風(fēng)流的宮庭濃歌艷賦都透露出作者內(nèi)心的不寧?kù)o，透露出一種世俗的氣息。這種比較確實(shí)能給我們很多的啟示，在“生”與“死”面前，“生”是熱鬧的、繁華的、實(shí)用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脫的。
《故都的秋》教學(xué)反思4
作為一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教學(xué)歷來(lái)受到高度重視，教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計(jì)。但在對(duì)以往教學(xué)思路的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時(shí)所采用的教學(xué)思路有很大不足。
【教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對(duì)作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡(jiǎn)介導(dǎo)入。)
2、整體感知：
�、� 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
�、� 把握本文主旨。
提示：通過(guò)對(duì)故都秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析：
�、� 誦讀第一自然段，談?wù)勀銓?duì)作者總體感受的理解。
提示：“清”“靜”是作者的感受，更多的是對(duì)北國(guó)之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露，要深入探討作者為什么用“悲涼”來(lái)贊美故都的秋，從而體會(huì)本文濃重的主觀感情色彩。
�、� 圍繞“清”“靜”“悲涼”，品味故都秋景。
�、� 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
�、� 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
�、� 作者為什么要寫(xiě)南國(guó)之秋呢?
提示：主要目的在對(duì)比。
�、� 作者為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的內(nèi)容?
提示：文化氣息，人文情懷，感秋情結(jié)，頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀，深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計(jì)非常恰當(dāng)，但接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒(méi)有主旨分析)，而是圍繞感受賞析北國(guó)之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無(wú)或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感的由來(lái)。但作者的情感不止有贊頌，還有向往與眷戀，那么對(duì)作者這樣豐富的感情，其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋，在以感受為精讀賞析中心的設(shè)置中會(huì)受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對(duì)話的基本任務(wù)。但很明顯，兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
【教學(xué)思路再設(shè)計(jì)】
基于前面的.質(zhì)疑分析，《故都的秋》可采用“線索式教學(xué)思路”，即以作者對(duì)故都之秋的情感為線，貫串全文各部分內(nèi)容，從而完成整體閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知：
�、� 把握本文主旨。
提示：通過(guò)對(duì)故都之秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
�、� 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
�、� 寫(xiě)出作者對(duì)故都之秋的情感。
提示：向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析：
⑴ 向往：
�、� 作者為什么對(duì)故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示：身在異地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中國(guó)文人“秋情結(jié)”;南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋。
�、� 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示：品味詞語(yǔ)(“也不過(guò)想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等);南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比(南國(guó)之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”;北國(guó)之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情)。
⑵ 頌贊：
�、� 作者為什么對(duì)故都的秋深情頌贊?
提示：摯愛(ài)故都;悲心與故都之秋交融;北國(guó)之秋給作者的感受很特別。
�、� 作者如何頌贊故都的秋?
提示：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋對(duì)比;北國(guó)之秋對(duì)中國(guó)文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫(xiě)故都秋的景物。
�、� 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
�、� 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
�、� 眷戀：
�、� 品味本文最后一段。
提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味?
提示：離鄉(xiāng)顛沛之苦，時(shí)局動(dòng)蕩之憂，內(nèi)心落寞悲涼，追求理想生活等。
4、拓展閱讀，深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)
《故都的秋》教學(xué)反思5
非常倉(cāng)促的備完課，很緊張的上完課，總算松了一口氣。現(xiàn)在靜下心來(lái)思考我的這節(jié)課，加上教研員的一番指導(dǎo)，頗有感觸。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。我將《故都的秋》定位為散文鑒賞課，課型為一節(jié)。教學(xué)時(shí)以學(xué)過(guò)的古詩(shī)文感受入題。再總提第一段使學(xué)生入境，美讀設(shè)置問(wèn)題：文本描寫(xiě)故都的秋的段落有哪些？總提五幅秋景圖。再以“文眼”──“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，師生互動(dòng)探究生成開(kāi)放型課堂，始終以散文的文體特點(diǎn)為基點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)品讀聯(lián)想、合作探究等方法進(jìn)入散文的鑒賞層次。最后以第12段的議論提升思想，明確概括出散文“形散神不散”的特點(diǎn)，并引申出寫(xiě)作背景。
縱觀整個(gè)上課過(guò)程，本節(jié)課有這樣一些優(yōu)點(diǎn)：
第一，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從品味語(yǔ)言入手，去解讀全篇。體現(xiàn)了語(yǔ)文的語(yǔ)言性。評(píng)課的教研員老師說(shuō)我這一點(diǎn)把握的不錯(cuò)。
第二，注重了誦讀教學(xué)，通過(guò)誦讀加深對(duì)語(yǔ)言的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身品味語(yǔ)言的精妙。
第三，注重了課堂提問(wèn)，激發(fā)探討興趣，促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，并能促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的溝通與反應(yīng)。
第四，注重了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論評(píng)價(jià)中共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。能夠以對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。
對(duì)教學(xué)流程我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較為清晰的，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一則課前學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。
二則課堂上品讀時(shí)間不充分，教學(xué)不循常規(guī)，打亂了學(xué)生的接受心理。突然上多媒體體課，學(xué)生覺(jué)得很新鮮。看來(lái)我自得的設(shè)計(jì)“亮點(diǎn)”──直接進(jìn)入描寫(xiě)“故都的秋”文字部分，再進(jìn)行瞻前顧后的文本鑒賞，學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣了逐段推進(jìn)的鑒賞模式，這種突出重點(diǎn)段落的方式，學(xué)生仍然含混不清。
據(jù)此，我想教學(xué)時(shí)首先增設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：① 誦讀一二自然段，思考：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋各有什么特點(diǎn)，先寫(xiě)南國(guó)之秋用意何在？② 品讀最后兩段，運(yùn)用比喻把南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比有什么好處？解決之后，再進(jìn)入課堂教學(xué)的主體部分，主要是讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行品讀，然后，結(jié)合前面的四個(gè)問(wèn)題，明確劃分成四組各組一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行討論探究。
三則說(shuō)五幅畫(huà)面的時(shí)候面面俱到，本來(lái)是想詳說(shuō)三個(gè)畫(huà)面的，后來(lái)時(shí)間一緊，都是詳?shù)臎](méi)有深入，略的講的有點(diǎn)羅嗦。評(píng)課老師也說(shuō)出了這一點(diǎn)。我想今后上課我想嘗試新的方法，把第一個(gè)畫(huà)面講透講深，然后分四組讓學(xué)生分別討論余下的畫(huà)面。真正能掌握鑒賞散文的方法。
再則高潮和收尾部分較為倉(cāng)促，給人虎頭蛇尾之嫌，沒(méi)有受到精心設(shè)計(jì)的功效。發(fā)現(xiàn)還是自己太過(guò)理想化，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。教學(xué)是把雙刃劍，在教學(xué)過(guò)程中，必須有效的整合文本資源和學(xué)生資源，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)，否則，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”的跑堂課現(xiàn)象，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維方式。
總之，我嘗試按散文文體規(guī)律“形散而神不散”的教學(xué)思想去組織教學(xué)，在讓學(xué)生自主探究、合作交流這一點(diǎn)上有待于進(jìn)一步思考和探索�，F(xiàn)在靜下心來(lái)反觀發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)不符合職高學(xué)生的接受心理，沒(méi)有探究透徹，有人為拔高之嫌。
教育也是一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的體系，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《故都的秋》教學(xué)反思6
盡管因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，整個(gè)課堂流程還算比較流暢，氣氛也還好，但是其實(shí)一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有絲毫實(shí)實(shí)在在的收獲。
我是第五個(gè)上《故都的秋》，為了與眾不同，為了顯擺自己，我先想的設(shè)計(jì)，并盡量想保留這個(gè)設(shè)計(jì)，然后才想著用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)填這個(gè)設(shè)計(jì)，然后改的教學(xué)目標(biāo)，是為了思路而思路，本末倒置。而我認(rèn)為，備一節(jié)課應(yīng)該是這樣的（其實(shí)一直都知道，就是死性不改，就是喜歡求新求異，就是討厭跟別人一樣，一備課的時(shí)候就把這些忘得一干二凈）：在自己能力范圍內(nèi)，先把教材讀透，鉆研透，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)流程，難易一定要適中。而絕對(duì)不能因?yàn)樽约红`光一閃，想到了一些自鳴得意的設(shè)計(jì)，為了遷就這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。另外，一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，備學(xué)情，不能自以為有了很好的領(lǐng)悟，就想硬塞給閱讀領(lǐng)悟能力還不足的學(xué)生。如果知識(shí)不能自然生成，那更多就是老師的展示、填鴨，而這樣的課堂是沒(méi)有生命力的，學(xué)生也難有收獲。
《故都的秋》教學(xué)反思7
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么？②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么？⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面？有什么特點(diǎn)？
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái)；再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
《故都的秋》教學(xué)反思8
首先我從題目切入用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的理解，本文題目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？學(xué)生們七嘴八舌的是“北平”即現(xiàn)在的“北京”。我又進(jìn)一步提問(wèn),那為什么不叫“北平的秋”？學(xué)生們也是眾說(shuō)紛紜，我又進(jìn)一步提問(wèn)，這里邊的“故”是什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文題目便已經(jīng)含有作者的情感傾向。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考作者認(rèn)為北國(guó)的秋的特點(diǎn)是什么，請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，很快學(xué)生就找到了，并概括為“清、靜、悲涼”。我又問(wèn)學(xué)生，作者是北平人嗎？很快有同學(xué)說(shuō)“不是，是浙江富陽(yáng)人，而且文中也說(shuō)他是從浙江趕過(guò)來(lái)的“。那么作者為什么不寫(xiě)故鄉(xiāng)的秋，反而要寫(xiě)故都的秋，作者認(rèn)為故鄉(xiāng)的秋怎樣？學(xué)生很快找到，并概括為“慢、潤(rùn)、淡”。
現(xiàn)在大家思考一下，作者本是想寫(xiě)北國(guó)的秋，為什么還要提到“南國(guó)的秋”?有學(xué)生知道說(shuō)是用了襯托手法。我說(shuō)對(duì)，那么什么是襯托呢？襯托包括正襯和反襯，現(xiàn)在大家想象自己是一個(gè)導(dǎo)演，在你的作品中要突出一個(gè)女主人公長(zhǎng)得漂亮，分別用正襯和反襯兩種方法，你會(huì)怎么做呢？這時(shí)學(xué)生都來(lái)了興致，各有想法，但是我發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)反襯較了解，但是正襯就有點(diǎn)模棱兩可，找了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)的也不是很恰切，然后我引導(dǎo)學(xué)生想象，大家是不是看過(guò)某些舞蹈表演，先出來(lái)一些漂亮女子，然后再出來(lái)一個(gè)與眾不同的并且給予特寫(xiě)，我們就會(huì)干覺(jué)她很漂亮，先出來(lái)的那些女子已經(jīng)很漂亮了，但后出來(lái)的那個(gè)比他們還漂亮，這就叫正襯，那么反襯怎么做呢，就像大家說(shuō)的，在你想突出的美女旁邊放上一個(gè)“如花”，一下就凸顯出這個(gè)美女的漂亮了，這就叫反襯，而且大家以后在看一些影視劇的時(shí)候注意一下，尤其是青春偶像劇，為了凸顯男女主角的帥氣和漂亮，總要找?guī)讉�(gè)丑角在里面陪襯著，就是這個(gè)道理。當(dāng)我講完這個(gè)事例之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中有了了然的神色。
然后我又引導(dǎo)學(xué)生思考作者認(rèn)為北國(guó)之秋是“清、靜、悲涼”的，那么北國(guó)之秋從那些的地方體現(xiàn)了這一特點(diǎn)呢，作者又選取了那些景象，請(qǐng)大家從文中概括出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生概括出作者記敘的五種景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶叫、秋雨話涼、佳日秋果）和一處議論。共同構(gòu)成了分寫(xiě)的部分。
最后兩段作者又在對(duì)南北秋的感受的對(duì)比中直接抒發(fā)了對(duì)北國(guó)之秋的熱愛(ài)和眷戀之情。
《故都的秋》我只用了一節(jié)課時(shí)，卻講了這么多東西，無(wú)疑是不妥當(dāng)?shù)�，但是時(shí)間實(shí)在是有點(diǎn)緊，所以只能壓縮現(xiàn)代文的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在詩(shī)歌和顧問(wèn)閱讀上，有的老師甚至跳過(guò)第一單元散文而直接學(xué)習(xí)第二單元的詩(shī)歌，結(jié)果是人家所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)反而較高，沒(méi)辦法，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上很難拉開(kāi)距離，差距主要是詩(shī)歌和文言文，但我又舍不得將這么好的文章放棄，只好退而求其次，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，讓學(xué)生自己體會(huì)。但又不能耽誤太多的時(shí)間。以后一定會(huì)不斷探索，爭(zhēng)取既讓學(xué)生能夠在應(yīng)試中取得高分，又可汲取到中國(guó)文化中的精華，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
《故都的秋》教學(xué)反思9
這是一篇抒情味很濃的散文，有很多值得品讀的地方。
首先是，結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，而且都是通過(guò)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故都秋的向往、眷戀與熱愛(ài)。
其次，文眼句統(tǒng)領(lǐng)全篇，為全文奠定濃郁抒情基調(diào)的同時(shí)，每一幅圖上都染上了作者的感情色彩：清、靜、悲涼。
這節(jié)課的成功之處有：通過(guò)題目揭示文體特點(diǎn)，抓住文章的情景結(jié)合的特點(diǎn)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)作者眷戀故都秋的句子的品讀，為這節(jié)課奠定了抒情的基調(diào)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和賞析景。
但也有很多遺憾：
首先，在把握首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生找到前后照應(yīng)的句子，把握這篇文章就是從秋色、秋味、秋聲來(lái)體現(xiàn)情景與悲涼。這一點(diǎn)在上課的過(guò)程中被跳過(guò)去了。
其次，對(duì)于“靜”這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我覺(jué)得清、靜學(xué)生可以體會(huì)到，悲涼有些難，但是文中的靜，不僅僅是環(huán)境聲音的靜，還有作者內(nèi)心賞景的靜，從文中的細(xì)數(shù)和靜對(duì)可以體會(huì)的到，但是在學(xué)生體會(huì)到這幅圖給人的享受和舒適、悠閑與愜意時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)從哪些詞體會(huì)到了悠閑與愜意，學(xué)生自然能找到細(xì)數(shù)、一絲一絲漏下來(lái)的日光、靜對(duì)著欣賞牽�；�，尤其是邊喝茶邊欣賞晨景，這是一個(gè)遺憾啊。
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