《我不是最弱小的》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
《我不是最弱小的》講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認(rèn)為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學(xué)生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。
一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請學(xué)生讀了讀這一詞語，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！
課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風(fēng)雨前后的對比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時(shí)，我卻沒有及時(shí)地抓住這一情感線再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再從這個(gè)問題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！
二、 語言文化以及細(xì)節(jié)問題
語文課其實(shí)就是語言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語、問題的提出至關(guān)重要，說得恰當(dāng)，會讓學(xué)生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個(gè)問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會體會。因?yàn)檫@樣問，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動，因?yàn)楹笠粏栴}提出要找到有關(guān)的句子并體會。
另一個(gè)問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會出薩沙在問時(shí)那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學(xué)生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學(xué)生了。后來?xiàng)罾蠋熞惶嵝�，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。
在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學(xué)生在閱讀對話時(shí)，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學(xué)生之間的相互評價(jià)
在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語文的興趣！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時(shí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路是：學(xué)會14個(gè)會認(rèn)字，學(xué)會寫12個(gè)會寫字，掌握生字的識記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運(yùn)用詞語，是教學(xué)難點(diǎn)。另外，通過本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為處理得比較好的地方是：
1、能根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對字形的比較、識別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學(xué)的會認(rèn)字和會寫字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如：為了加強(qiáng)學(xué)生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學(xué)說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個(gè)人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識記生字的方法各種各樣，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實(shí)物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會認(rèn)個(gè)生字，會寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評)
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說說在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導(dǎo)體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對話(5—6小節(jié))
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強(qiáng)語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問的語氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書)學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?
2.指名說說
3.小結(jié)：同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語。
3.把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒有難理解的詞語，在教學(xué)中，我主要通過朗讀，體會媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)有沒有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒有，則應(yīng)該學(xué)會保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個(gè)描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫雨小的詞語，學(xué)生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話，我主要采用多種形式讀、邊讀邊思的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了問題探討：媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這算保護(hù)比自己弱小的人嗎？問題一拋出，很多學(xué)生陷入了沉思。接著很快，宋天同學(xué)舉手發(fā)言了。他說花也是有生命的，它們需要保護(hù)，我能保護(hù)它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。
最后，我讓孩子們以小組交流的方式，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小的事情，然后選一個(gè)最精彩的在班級交流。很多孩子的回答讓我感動，原來他們早就有了保護(hù)弱小的意識。陳成說他曾經(jīng)把掉下樹來的小麻雀送回了家；李博偉說他給小樹苗穿過棉衣；陳金說她照顧過妹妹，還給她煮面條……看來，學(xué)習(xí)了這篇課文，孩子們很同意薩沙的做法，很有同感。我問孩子們，一個(gè)人的人生怎樣才算完整，孩子們說，要快樂，要堅(jiān)強(qiáng)，要自信，要懂得幫助別人……小家伙們正在慢慢長大，懂的道理越來越多了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
�。�、強(qiáng)化初讀，使同學(xué)有所知：
感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充沛朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在同學(xué)了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使同學(xué)在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
�。病⒕x揣測，使同學(xué)有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要維護(hù)比自身弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，維護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也維護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)小朋友�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護(hù)他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學(xué)理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣測薩沙不甘為弱、也想維護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠維護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過同學(xué)不時(shí)深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
�。场①p讀激情。使同學(xué)有所得：
這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話，而對于爸爸把雨衣傳遞的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？
一組學(xué)生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學(xué)生：1、為什么爸爸會認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽應(yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛��！
所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的關(guān)系，為他們都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感動。上課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“如果你有機(jī)會成為其中的一員，你愿意成為誰？”
“你愿意成為誰？”這一提問的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個(gè)強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的他人�？蓻]想到的是學(xué)生對于這個(gè)問題見仁見智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參的解釋�！氨蝗诵蕾p是一種快樂”，“被人保護(hù)是一種幸�！保瑸槭裁床豢梢�？當(dāng)然行！在這些有理有據(jù)的答案面前，使我不由得從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”
面對學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：在傳統(tǒng)的課堂里，書本、教師、優(yōu)生……類似的權(quán)威無時(shí)不在束縛著學(xué)生的思維和行為，大多數(shù)學(xué)生僅僅是作為觀眾和聽眾的身份被動地參與著學(xué)習(xí)的過程，被動地接受著“權(quán)威者”提供的一切，他們沒有自己的思想，沒有自己的個(gè)性，創(chuàng)新更是無從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對話”卻是何等的重要！試想──假如沒有“你想成為誰”這一對話情境的創(chuàng)設(shè)；假如教師對前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會……那么，這些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會傾聽與合作。
在蘇教版小學(xué)語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙�！�
教學(xué)中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白�！庇行⿲W(xué)生竟然贊同我的意見（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認(rèn)真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時(shí)地表揚(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫面也會告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對兩次大雨的描寫進(jìn)行朗讀后，我問：“他們出門時(shí)知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一，爭論不休。在說理由時(shí)，持“知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林里玩了（有學(xué)生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因?yàn)榧倨谑请y得的）。
這個(gè)問題似乎有些不著邊際，面對這樣的`情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論……從而得出“強(qiáng)大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強(qiáng)大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時(shí)需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會達(dá)到最高點(diǎn)。在互相說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達(dá)、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過程�！盃幷摬恍荨钡恼n堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會怎么做？”
課之末，我又拋出一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了……
我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評，肯定了他的意見，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
師：出示課文中的一句話：林中礦地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的芳香撲鼻。
師；請你讀讀這句話，想象畫面，說說是怎樣的野薔薇？
生１：粉紅的野薔薇
生２：嬌艷多姿的野薔薇
生３：含苞欲放的野薔薇
……
師：很好。你們已經(jīng)學(xué)會睜大眼睛讀“野薔薇”這個(gè)詞了；如果再試著用你的鼻子聞一聞，用心感受，那會更感受到野薔薇的美。
生：1沁人心脾的野薔薇
2香氣襲人的野薔薇
3芳香撲鼻的野薔薇
4花香醉人的野薔薇
……
（生讀，因?yàn)榍懊媲楦械匿亯|，孩子們讀這段話讀得很投入。）
感悟：
因?yàn)閷W(xué)生張開想象去讀詞，原本凝固的詞被激活，原本干癟的詞變得豐滿，生硬的讀詞環(huán)節(jié)也因此充滿情趣。把文字變成畫面，把畫面變成文字。常此訓(xùn)練，還怕學(xué)生的語感出不來嗎？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣λ慕逃�。教學(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補(bǔ)還來得及，教育的契機(jī)在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕逃龁�？你們再讀讀課文，不要放過文章的細(xì)節(jié)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時(shí)間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽�！�
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個(gè)充滿愛心的孩子�！�
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護(hù)。
瞧，再次走進(jìn)文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個(gè)過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會了如何用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會更富有內(nèi)涵
《我不是最弱小的》教學(xué)反思12
上周三，校長在我班跟班聽課一天。上午第二課是語文課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《我不是最弱小的》第一課時(shí)。
針對這篇課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣。
出示課題，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，學(xué)生們紛紛提出了許多問題，例如：我指誰？我為什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它為什么是最弱小的？讓學(xué)生帶著問題去聽故事。
二、出示自讀要求。學(xué)生自讀課文。
自讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文理解詞語。不理解的地方打上問號。2、身臨其境朗讀，讀好人物對話。3、帶著“？”讀，邊讀邊悟。
三、檢查生字詞掌握情況，
1、出示生字卡片，讓學(xué)生說一說哪些詞語要注意其讀音？哪些詞語書寫要注意什么？然后師生一起描紅、臨寫，再師生互動評議，指導(dǎo)寫字，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
2、理解詞語的意思。字不離詞，詞不離句，句不離篇。結(jié)合插圖理解“大雨如注”的意思。拓展詞匯，讓學(xué)生說一說還有哪些形容雨大的詞語？
四、強(qiáng)化初讀，達(dá)成整體感知。
分角色朗讀，入情入境，師生互動，生生互動，力求將課文讀得正確、流利、有感情。而后，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以梳理概括，爭取把書讀薄，薄到一個(gè)段、一句話甚至一個(gè)詞。再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、質(zhì)疑、解疑。設(shè)置懸念。
讓學(xué)生對文本內(nèi)容大膽質(zhì)疑，師生互動解答部分疑問。對當(dāng)堂課不能解決的問題進(jìn)行疏理，設(shè)置懸念，請聽下回分解！
課后，聽了校長的點(diǎn)評，我覺得這一節(jié)課在以下方面還需改進(jìn)：
1、教師要留給學(xué)生時(shí)間讓其充分地自讀課文。
2、要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，朗讀的語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓（特別是標(biāo)點(diǎn)符號的停頓）把握都不到位。還要重視個(gè)性化朗讀，角色體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示范。
學(xué)然后知不足，教然后知困。最近我正在思考如何上好課文第一課時(shí)？說實(shí)話，現(xiàn)在針對課文第一課時(shí)該講什么？我也心里沒底。請各位博友老師幫我指點(diǎn)指點(diǎn)。謝謝！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思13
我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個(gè)題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學(xué)校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個(gè)自然段是最美的，是薩沙理解他**的話之中所做的行動�？梢赃@么說，他媽媽也不會想到會有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級學(xué)生的創(chuàng)造。而這個(gè)創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說說“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f�！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道�！眱删湓挼囊馑�。
你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。
面對這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實(shí)就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是**的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱耍苍S是因?yàn)榇蠹腋杏X到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受**的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”
也許有的學(xué)生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報(bào)。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結(jié)晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個(gè)世界。
往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思14
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動力。質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡單，作者的語言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會。在教學(xué)中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問，來獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑�！敝挥型ㄟ^學(xué)生的提問，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時(shí)候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了�，F(xiàn)在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個(gè)孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個(gè)問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思15
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
我在講這節(jié)課的時(shí)候是從課題入手。讓學(xué)生用不同的語氣自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的語氣說的讀薩沙說的這句話。這句話是文章的題眼。我先從文中描寫的兩處薔薇花入手，讓學(xué)生分別體會雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學(xué)生很快從文中找到答案。雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫是為文中薩沙說的話做鋪墊。我就借此引導(dǎo)孩子在文中找出薩沙所說的話。然后進(jìn)行指導(dǎo)讀出當(dāng)時(shí)薩沙的心情。最后進(jìn)行情境的升華。這節(jié)課上完之后，我覺得效果還不錯(cuò)。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點(diǎn)我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。比如：課文中的三個(gè)問號都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。在生活中我們付諸于我們的實(shí)際行動，要在生活中做強(qiáng)者、保護(hù)弱者的意識引導(dǎo)的不夠深入。
最后，我告訴孩子們，薩沙的行為看似簡單，卻表達(dá)了一個(gè)孩子強(qiáng)烈的自尊，而這份自尊也將成為他成長中一個(gè)重要的精神支柱。做一個(gè)強(qiáng)大的人，不一定非要做什么驚天動地的大事，只要你學(xué)會關(guān)心弱者，愛護(hù)弱小，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表現(xiàn)出自己的尊嚴(yán)，并努力的維護(hù)這種尊嚴(yán)，那么你就是強(qiáng)大的。
講完這節(jié)課我告訴孩子們，你們可以用實(shí)際行動來證明自己我不是最弱小的。
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