《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　下面有YJBYS小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　篇一：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　一、實(shí)踐，

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

　　課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。

　　“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué);要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)�，你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

　　語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

　　近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)�成為一名出類拔萃的�?yōu)秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫�就是�?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　篇二：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受，

資料共享平臺(tái)

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。

　　鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里?”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)��?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋：“鈴蘭花就開(kāi)在薔薇花周?chē)��?rdquo;初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)?rsquo;是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)?rsquo;了嗎?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)�，就是它簇�(fù)碇�野薔薇。”我笑著摸摸他的`頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)?rsquo;把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)?”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠�老師的身邊�?rdquo;“說(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇?fù)碇�一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄穑�我的每天都像回到了無(wú)憂的童年。和無(wú)憂無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄�，是最容易被快�?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　篇三： 《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

　　本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)�推舟，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

　　每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

　　在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃�活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。