課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記范文
當品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了�，F(xiàn)在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記1
暑假里我讀了《課堂教學的50個細節(jié)》后，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學特征、教學方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態(tài)、課堂教學法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學中細節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細節(jié)在我們的課堂教學中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學變革的幾點認識使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點東張西望或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有“你在想什么呢”的批評。想想自己的課堂教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的批評�，F(xiàn)在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結于自己的課堂教學吸引程度不佳，或是本身的教學內容枯燥，不能激發(fā)學生的學習熱情，或是教學方法不恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反的心理，這還的在自己的教學方面下功夫，讓自己的教學更具有實效性。其二事例是“飛進教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，而此刻教師機智的借助這種現(xiàn)象扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學能力，反映教師的機智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應對課堂上這些突發(fā)的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。
另外此書的兩個認識一是‘課堂教學生活化’。這一點對于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術，在我們的課中，如果有機恰當地把生活世界的相關信息或活動納入課堂教學來，可以提高學生參與課堂的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習的能力和水平。另一點認識是‘教學評價多樣化’。在實施素質教育、教學改革的今天，教學評價也越來越受到我們教師的注重和運用。因為我們都知道評價在教學活動中的重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導等作用，評價手段運用得當，可以使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步步走向優(yōu)異。評價主體要多樣化、評價形態(tài)多樣化、評價標準多樣化、評價內容多樣化這四個多樣化，是當今我們教師在課堂教學改革中需要強化的一個方面。
總之，在當前基礎教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進教師教學水平的提高和學生的全面發(fā)展而努力。
課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記2
最近一段時間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細�！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發(fā)問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的阿機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現(xiàn)�！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考�！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意�！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采�！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記3
課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的`亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中一下具體細節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》一書以后，感受頗深。
成功的教學離不開細節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學的50個細節(jié)》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節(jié)，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節(jié)，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。
課堂常規(guī)教學過程中，師生免不了要進行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學生在課堂上偶爾注意力轉移現(xiàn)象，這時一句“你在想什么”，或者用語言對學生的神態(tài)進行描述無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移機會。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。用語應是引導學生關注自己教學內容、明確結果以及增強學習動機。二是課堂用語要考慮學生心理接受能力，不能打擊學生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學方面的合理引導。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學的細節(jié)處理，講求很實用的教學技巧，是很有道理的，很務實的。
其實細節(jié)雖“細”，但并非小事。你的學生在10年、20年之后，肯定不記得你當年講課的具體內容，但是他們卻能夠回憶起許多細節(jié)，并且告訴你正是這個細節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時對細節(jié)的技術處理就是你的教學風采，也可能成為你的學生一生的精神財富。
近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標準頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學必須改革的思想能夠普及到每一所學校、每一位教師，是一件大好事�，F(xiàn)實中有些老師理論與實踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學方法很時尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的“教學理念”，完全用的是落后的、不科學的教學方法。那些細節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經風行過一句話——“細節(jié)決定成敗”。
我們這些中學教師是教育改革的實施者，每天都要面對學生，每天都要走進課堂，所以如何做到注意教學活動的每一個細節(jié)，把那些科學的教育理論很自然地轉化為課堂教學以及指導學生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的發(fā)展，對我們自己的成長都是至關重要的。教育理念結合到學科教學的實際更需要的是踏踏實實地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學進行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問題，必須一邊學習、消化那些國際一流的新理論，一邊學以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個細節(jié)怎么處理。
課堂教學的細節(jié)就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現(xiàn)的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學準備階段教師有意識地設計細節(jié)，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設計課前導入營造教學氛圍，等等；二是教師沒有事前準備，課堂教學中根據學生的狀態(tài)，應變修訂教案，即席做出的反應性安排，比如討論中，學生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學有一定的關系，但其觀察角度卻與教師的設計不盡相同，教師就要做臨場調節(jié)，等等；三是針對課堂教學過程中的各種偶發(fā)情況，比如學生提出一個教師事前沒有準備的問題，怎樣應對，等等。細節(jié)——事情不大，學問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學生情況的技巧來處理它，那課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。
教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見精神”！
課堂教學的50個細節(jié)讀書筆記4
俗話說：“細節(jié)決定成敗。”老子也說：“天下難事必做于易天下大事必做于細”。在平時工作、生活和學習中細節(jié)往往全局成敗關鍵，在教學中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節(jié)，然而讀了《課堂教學的50個細節(jié)》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，對這些細節(jié)進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點讀書體會寫出來，并結合我校目前進行的“高效課堂”改革談點體會，與大家共同探討。
關于如何調動學生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講臺上的學生”，“主動發(fā)問和被動應答”，“課堂上學生回答問題的機會不均衡”，“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現(xiàn)�！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考�！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意�！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考�！盁o精打采的’老師好‘”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采�！绱说鹊龋嵝盐乙欢P注學生的學習狀態(tài)，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
關于課堂評價。 曾經我們在評價一堂好課的時候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對 “井然有序”課堂形態(tài)進行了比較理性的評價。
新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，主張自主、合作、探究學習”。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統(tǒng)，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創(chuàng)造性更強�！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力�？傊疄榱苏{動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。
關于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質“未變�！睂W案“只是迫于行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導學案“拿到課堂只能是個累贅�！背詣e人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結果的原因是：教師備課時間有限，短時間內難以形成有自己特色的并符合學情的”導學案“，(導學案這種模式對各學科是否”一統(tǒng)天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導“現(xiàn)象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細節(jié)上，比如班級小組建設(訓練、培訓不到位)、班風班紀(個別學生的行為習慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準備太不充分。影響了活動的健康進行，久而久之學生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細節(jié)問題沒有得到解決，分管的具體領導蹲在年級或教研組要找準關鍵的細節(jié)問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細節(jié)問題，看準的問題堅持，不行的推倒重來。三是激勵機制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應與班級的課改效果掛鉤，班風班紀，學風學紀，班級各科總平均分等方面一并考慮計發(fā)績效工資，以班主任為抓手引導學生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優(yōu)良環(huán)境。形成各班比學趕幫超的競爭局面。另外學科教師的績效工資也應納入課改考核計發(fā)。
” 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。
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