高中英語語法教學(xué)四步法論文
語法教學(xué)方式隨著外語教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽說教學(xué)法的句型操練到交際教學(xué)模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學(xué)模式，不僅教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學(xué)手段也豐富了許多。我在教學(xué)中采用四步教學(xué)法，收到了很好的效果，在此做簡單的介紹。
一、展示
語法知識的展示和語法規(guī)則的展示其實是教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)。語法的展示必須明確兩點，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學(xué)生If+Subject+haddone的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。語法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實在展示過程中，還有一點就是我們平時容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學(xué)生語法學(xué)習(xí)的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學(xué)生例句，讓學(xué)生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學(xué)生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒有必要用太專業(yè)化的表達方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學(xué)生足夠的`時間去討論，老師不要做獨生子女的保姆。既然是歸納，就讓學(xué)生去歸納，學(xué)生充分的討論。目前的教學(xué)中普遍存在教師說得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學(xué)生一定的時間，特別是不要替學(xué)生說話，不要剝奪學(xué)生參與的機會和可能。
二、訓(xùn)練
語法訓(xùn)練是語法學(xué)習(xí)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生掌握語法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語從句的訓(xùn)練，教師能夠通過實物、圖片構(gòu)建語境，制造運用定語從句的需求。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語法的應(yīng)用性，這就要求語法學(xué)習(xí)階段要突出真實性和任務(wù)性。
第一，目的要真實，如果我們要學(xué)生介紹某些物品，首先我們要問為什么要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒有真實的目的，則很難保證活動的真實性。
第二，語言使用要真實。所謂語言使用要真實指，活動必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那么要求學(xué)生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實性。當(dāng)對方只是問，whoishe？我們回答HewasQinshihuang。也就足夠了，當(dāng)對方問Whatisthis？我也可以只回答Itisajue。如果對方不接著問WhoisQinshihuang？Whatisajue？那么，我們是沒有必要用定語從句的。
第三，人物角色要真實。以定語從句為例，如果是對不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實，如果只是讓學(xué)生在同學(xué)之間介紹，就失去了角色的真實性。
第四，活動形式要真實，活動采用口頭表達的形式，還是采用筆頭表達的形式，必須符合實際交際的需求。
第五，語境要真實，活動必須有一個語境。比如虛擬語氣訓(xùn)練活動的設(shè)計，我們經(jīng)常會說“如果你是我們學(xué)校的校長，你會怎么做？”，其實這樣一來，活動就有真實性了。定語從句語境的真實性是很難把握的，比如，讓學(xué)生用定語從句講故事是缺乏真實性的。 因為，在講故事時我們沒有必要用定語從句，或者說根本就用不著定語從句
三、應(yīng)用
語法的應(yīng)用是語法教學(xué)的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生將難以展我語法。但是，案例中設(shè)計得定語從句的應(yīng)用活動總是存在很多問題。我們要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個that，who，when，where引導(dǎo)的定語從句。小組集體編寫，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學(xué)生在聽的時候數(shù)講故事的同學(xué)在故事中用到了幾個定語從句。很難想象有誰在聽故事時會數(shù)對方用了幾個定語從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本生沒有用到定語從句。這說明，教師所設(shè)計的活動不能作為定語從句的應(yīng)用活動。在設(shè)計活動時，第一要考慮語言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問題，是不是活動中必須使用所訓(xùn)練的語法項目，是否能夠用到要應(yīng)用的語法項目；第二個要考慮到這堂課的教學(xué)目標(biāo)，哪些是要達到知識的目標(biāo)，哪些理解即可。只需理解的項目在運用環(huán)節(jié)沒有必要涉及，而要求應(yīng)用的項目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who，但是卻無法使用when，where。這顯然是不符合教學(xué)設(shè)計要求的，除非這堂課的應(yīng)用目標(biāo)只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項目。
四、評價
1、評價的標(biāo)準。
評價必須要有一個評價的標(biāo)準。評價標(biāo)準包括，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標(biāo)問題是一個十分重要的問題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學(xué)生看懂包含定語從句的句子和我讓學(xué)生能夠正確使用定語從句是完全不同的兩個概念。所以第一，要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再看目標(biāo)的表現(xiàn)形式是什么。
課堂上的評價標(biāo)準必須是建立在需求分析之上，一般情況下評價標(biāo)準要表現(xiàn)出差異性。也就是說，不同的學(xué)生所要求達到的目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個標(biāo)準來評價所有的同學(xué)。
2、評價的方式
評價方式的選擇要適應(yīng)評價的目的和標(biāo)準。評價的如果是理解能力，就要選擇是聽力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學(xué)生讀一段包含定語從句的句子；既然是理解題，就沒有必要回答問題，可以采用選擇的方式。如果是表達能力，就要讓學(xué)生用英語表達，比如回答問題。
3、評價的真實性
評價活動一定要具有真實性，讓學(xué)生看到語法學(xué)習(xí)是有意義的，語法不是不要為語法而語法。
4、評價的組織形式
評價同樣要注意活動的組織形式，是個體活動、同伴活動還是小組活動。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個體行為，平時講故事需要六個人在一起講嗎？當(dāng)然作為一個訓(xùn)練，可以用連鎖故事（chainstory）是可以的。如果評價的是每個同學(xué)都應(yīng)該達到的目標(biāo)，那么評價就應(yīng)該采用個體活動。雖然《課標(biāo)》提倡同伴活動和小組活動，課堂結(jié)束時的語法評價不一定要采用同伴或小組活動。
自評和互評是評價中常采用的方式。在課堂評價中教師要制造機會，讓學(xué)生自我評價或互相評價，而不是一味地教師評價。
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