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如果我可以作文
今天，是我16歲的生日．這是否也意味著我離死亡又進了一步呢？其實我很想選擇重來。雪漫有一篇小說叫《甜酸》。她在尾聲寫道“如果讓我重新選擇一次，我一定不會做現(xiàn)在這個背負著許許多多秘密的女生。因為，這些秘密其實并不屬于我，而我卻身不由己不由自主的為了保全它們而不顧一切�！边@句話，好像是田丁丁說的，又好像是林枳的寫照！其實，我也能在她們的身上，看到自己的影子。如果，讓我選擇重來一次，我一定也不會做如今這個背負著所謂自己秘密的女生。
我可以選擇重來嗎？
給我個機會，我一定不會在數(shù)學課上看小說；語文課上傳紙條；英語課上給自己的小說構思；科學課上神游；思政課上做作業(yè)。
我可以選擇重來嗎？
時光能回到14歲那年嗎？我一定倍加珍惜和奶奶相處的點點滴滴，更不會惹她生氣。她是全世界最疼愛我的人，我卻一次次地傷她的心。
我可以選擇重來嗎？
回到小學，那無憂無慮的生活。眼前似乎又出現(xiàn)了和朋友玩耍的身影，耳邊隱隱約約又聽到了嬉戲時的歡笑。盡管免不了吵嘴，但第二天，我們準又玩在一起了。
問題：我可以選擇重來嗎？
結論：不能！
原因：時光老人對每個人都是公平的。
啟示：如今，我唯一能做的，只有把握每一天，不讓自己在幾年之后，回首往事時，再一次，后悔！
4年前，有個語文教學跨省交流會，邀我參加。那次交流主題是考察“網(wǎng)絡作文教學”，我聽了幾節(jié)課，感到不太適應。據(jù)主辦學校介紹：全校所有班級所有學生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想寫段評語也可以。我對此很驚訝。該校一位教師現(xiàn)場演示給我看，很快就調(diào)出了某年級某班某同學的全部作文。我問：“這位同學知道嗎?”“不一定知道。”我問：“他會同意我們看他的作文嗎?”教師奇怪地反問：“他為什么會不同意呢?”“那么同學之間也可以互相看嗎?”“每個人都可以看全校任何一個同學的任何一篇作文�！�
第二天，大會輪值主席盛情邀請我發(fā)言。我不敢說話，因為我沒有把握，我還是沒有想明白：是不是每個學生都愿意公開自己的作文?但是大家一鼓掌，我只好說了。我不能隱瞞自己的觀點，在場的許多老師都是朋友，我更要說實話。我說，學生已是高中生，他們的寫作有私密性，未必愿意公開；像這樣不經(jīng)作者同意，就將作者的全部作文放在網(wǎng)絡上，任人評說，有可能給學生帶來不安；我們是學校，要培養(yǎng)學生的權利意識，在這些方面，能否更慎重一些，等等。
老師們對我的發(fā)言似乎不太理解，他們好像從來沒有考慮這個問題，也許有些同行不認為這是個問題，大家關心的是網(wǎng)絡作文管理技術如何進一步普及的問題。只有一位老師發(fā)言對我激烈批評，他說的最猛的一句是“沒想到進入21世紀了，教育界還有這么落后的人!”當時全場大笑不止，我也笑了。主席善意地告訴我，可以再次發(fā)言，反批評，我笑著謝絕了。這種事，時間隔長一些，可能會看得清楚一些。我為什么特別在意學生的這種權利?
寫作不同于一般作業(yè)，它是一種比較特殊的心靈活動。學生寫作文，往往是在與教師對話。這就是為什么許多老教師特別重視學生寫作內(nèi)容的原因。通過作文，教師可以了解學生的內(nèi)心世界，了解他們的生活狀態(tài)，了解他的快樂與憂傷，了解他的失望與期待�？傊粋�能取得學生信任的教師，他在作文批閱過程中，是在與一個個學生對話。這種對話有時也是帶有私密性的。學生信任教師，他可能會無保留地把心里話都放在作文中，他們對教師不設防，作文中甚至常有些隱私。他的傾訴者是一個人——教師：如果他面對全班同學，很可能呈現(xiàn)的是另一些內(nèi)容。
常有學生在作文中傾訴自己的不幸(親人病重，去世；家庭矛盾，父母離異；等等)；暗示我，他(或她)在戀愛，很想知道教師的態(tài)度；訴說學習生活中的困惑，等等。這些作文，是寫給教師看的。情郁于中，需要有個渠道宣泄，他會發(fā)現(xiàn)作文是比較好的方式。我認為教師要對得起這樣的尊重。所以，我的同事一般不愿意在辦公室向大家介紹學生這方面的作文，除非學生作文中的問題的確需要大家商討。
我很喜愛蘇聯(lián)兒童作家阿列克辛的小說。他的作品中有一篇很有名，叫作《最有意義的.一天》�！拔摇睒O為成功地調(diào)解了父母之間的一次矛盾，讓多日不說話的父母言歸于好，這是“我”假期中最有意義的一天。但是在敘述了這個過程之后，“我”告訴讀者，寫作文時，他不愿意把這件事說出來，寫的是一年前參觀博物館的事。——有時候，我們很奇怪，學生的寫作為什么放棄了精彩的生活，其實很可能是學生對是否公開自己的內(nèi)心世界沒把握。
講評作文，總要讀幾篇學生習作。過去，想讀誰的就讀誰的，讀也就讀了。但是我認為，這種公開性強的教學活動，對學生應當作正面引導，盡可能不要讀選材涉及個人心靈而又不太成功的作文，不要讓那些學生難堪，要保護學生的自尊，以發(fā)展他們的自信。有經(jīng)驗的教師都會明白，我們有多種方法可以幫助學生糾正寫作上的毛病，沒有必要拿一個具體學生的寫作弱點舉例；提高寫作水平絕非一天兩天的事，學生寫作水平不高，他自己也會很焦急。如果教師公開了學生低水平的作文，卻又拿不出個有效的指導意見，這個學生有可能更加畏懼寫作。
當然，也許有人會說：學生的任務就是學習，學校就是讓學生犯錯誤的地方，就是不能怕出丑出錯。
但是我愿意說，寫作有特殊性，畢竟，它反映的是人的心靈世界。作為教師，你在生活中是不是會隨意向別人訴說自己的私事呢?南京有個電視訪談節(jié)目叫“有請當事人”，我看了之后很震驚：這個節(jié)目好像主要是調(diào)解家庭糾紛(夫妻爭吵、兄弟反目、戀人分手、子女不肯贍養(yǎng)老人，等等)，在主持人的“調(diào)解”下，當事人對著攝像機爭辯。也就是說，這個節(jié)目滿足了中國人愛看熱鬧的習慣，把發(fā)生在家庭內(nèi)部的各種沖突全都公開化，用現(xiàn)代技術手段現(xiàn)場直播。據(jù)說該節(jié)目收視率極高，而節(jié)日播出后多數(shù)當事人很后悔。如果他們有較強的自尊意識，是不會接受這種“公開展示”“上電視”的機會的。教會學生對自己的權利負責，保護自己的尊嚴，也許應當是我們語文教育中“人文性”的任務。
40多年前，我在念初三時，語文教師曾把我寫的說明文抄成大字報展示，展示的目的并非因為我寫得好或不好，而是我在那份“圖書館借書規(guī)則”中寫了“每人每次可以借書20本”，教師遂在分析時當做笑料挖苦。其實，能多借一些書是每個學生的愿望。雖然大家一笑了之，但那節(jié)課讓我不太舒服。以后，我在作文中就不大愿意寫自己的真實想法，免得惹麻煩。后來，我自己當教師，才對當年教師的那種做法作了有效的思考。隨意地干預學生寫作，隨意地講評學生作文，有可能給學生心靈和他的寫作造成負面影響。
所以，我在作文課上經(jīng)常問學生的是：“我可以讀一讀你的作文嗎?”“你愿意讀一讀自己的作文嗎?”
也許，正因為有這樣的尊重，學生寫作的內(nèi)容反而比以前自由開放，因為他知道自己生活在一個安全的環(huán)境中，他的權利會得到尊重。
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