談如何提高初中生的作文審題能力-樓雪群
第32卷 第4期 2010年7月
寧 波 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) （教 育 科 學(xué) 版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） Vol. 32 No.4
Jul. 2010
談如何提高初中生的作文審題能力
樓雪群
（余姚子陵中學(xué)，浙江 寧波 315400）
摘 要：針對(duì)初中生的作文審題能力差的現(xiàn)象，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)、培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣、傳授適當(dāng)?shù)膶忣}方法，從而提高初中生的作文審題能力。 關(guān)鍵詞：審題意識(shí)；審題習(xí)慣；審題方法 中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度，因此，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，事實(shí)上，對(duì)于作文審題這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師可以說(shuō)是“篇篇講”“次次講”“年年講”，為何在作文寫(xiě)作中還常會(huì)出現(xiàn)不切題意的文章呢？其主要原因在于很多學(xué)生缺乏審題意識(shí)，沒(méi)有審題習(xí)慣以及缺少適當(dāng)?shù)膶忣}方法。那么針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該如何解決呢？
文章編號(hào)：1008-0627（2010）04-0131-02
強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。在九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有兩篇關(guān)于生命的課文：《熱愛(ài)生命》《談生命》。教師可把這兩篇文章放在一起做比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生從題目、體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)等角度分析這兩篇文章的異同。通過(guò)分析學(xué)生會(huì)了解到這兩篇文章雖然都和生命有關(guān)，但每個(gè)作者的側(cè)重點(diǎn)不一樣。題目中修飾生命的詞語(yǔ)正體現(xiàn)了他們內(nèi)容的不同。《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)，文章的內(nèi)容重在讓讀者深切地體會(huì)到主人公對(duì)生命的熱愛(ài)，緊緊地扣住題目中的“熱愛(ài)”兩字。冰心的《談生命》則是一篇描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度的優(yōu)美抒情散文。作者運(yùn)用比喻的手法、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言形象地展示了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受，文章重在“談”字。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加以辨析，要讓學(xué)生感受到題目與文章內(nèi)容或中心有著密切的聯(lián)系。
一、增強(qiáng)學(xué)生的`審題意識(shí)
首先要從閱讀教學(xué)入手。葉圣陶老先生精辟地指出：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”提倡“平時(shí)不放松口頭表達(dá)的訓(xùn)練，多指導(dǎo)閱讀”，特別要求老師上好閱讀課，他說(shuō)：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門(mén)熟路，也就比較容易抓住中心思想了�！�
[1](57)
其實(shí)教師不僅可以從閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)如何抓住中心教材中的閱讀篇目都是精挑細(xì)選的名篇佳篇，每一
二、培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣
在寫(xiě)作時(shí)，有一大部分學(xué)生從來(lái)不打草稿，也不列寫(xiě)作提綱�！跋氲绞裁磳�(xiě)什么”“寫(xiě)到哪兒算哪兒”仍是他們的寫(xiě)作習(xí)慣。這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有審題習(xí)慣，不寫(xiě)寫(xiě)作提綱。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中要加強(qiáng)規(guī)范有效的寫(xiě)作提綱訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作前要“苦心孤詣”的意識(shí)和習(xí)慣。而且有效規(guī)范的寫(xiě)作提綱訓(xùn)練能有效杜絕寫(xiě)作中的“偏題”“離題”現(xiàn)象。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以要求每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作文前先按照“題目——中心——體裁——素材——寫(xiě)作重點(diǎn)”完成寫(xiě)作提綱。
此外，教師可通過(guò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)和培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提倡寫(xiě)作中綜合采用多種形式評(píng)價(jià)”，“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”。[2]在以前的作文評(píng)價(jià)中，教師總是簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)或“優(yōu)”
思想，也可從平時(shí)的閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。 篇文章的題目也是精心撰寫(xiě)的。教師應(yīng)該有意識(shí)的在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的理解和挖掘，從題目入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如在魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先從題目著眼，思考本文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作順序，并深入文章內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)作者所描寫(xiě)的百草園生活和三味書(shū)屋的生活有何不同，從中去感悟作者的思想情感。如茨威格的《偉大的悲劇》的教學(xué)，只要抓住題目中的“偉大”和“悲劇”詞去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：一是理解“悲劇”的含義，二是體會(huì)探險(xiǎn)家們的“偉大”之處。這看似矛盾的兩個(gè)詞卻包含了文章的全部?jī)?nèi)容，也是作者對(duì)探險(xiǎn)家們的高度評(píng)價(jià)。
此外，在閱讀教學(xué)中還可采用比較閱讀的方式來(lái)加
收稿日期：2010-02-10
作者簡(jiǎn)介：樓雪群（1981-）女，浙江寧波人，中學(xué)二級(jí)，主要研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。Email: louxuequn0904@yahoo.com.cn
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寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） 2010
“良”或幾句評(píng)語(yǔ)。其實(shí)，教師可以把作文教學(xué)評(píng)價(jià)更細(xì)化、更量化。可以在平時(shí)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)和考試的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中分類(lèi)打分或分類(lèi)評(píng)點(diǎn)，可以把作文教學(xué)評(píng)價(jià)分為“審題”“立意”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“書(shū)寫(xiě)”六個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行打分或點(diǎn)評(píng)，最后給出一個(gè)總評(píng)分或等第。這樣既可讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題出在何處，也可以強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)和審題習(xí)慣。
三、掌握適當(dāng)?shù)膶忣}方法
1. 借助題目前面的提示語(yǔ)，將自己帶入寫(xiě)作情境，快速打開(kāi)寫(xiě)作思路。在近幾年的中考作文中，特別是話(huà)題作文前都會(huì)有一段提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)，或激發(fā)想象，或啟迪思維，或優(yōu)美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學(xué)生的寫(xiě)作激情。可別小看這些導(dǎo)語(yǔ)，它們也是作文題的一個(gè)組成部分，要讓學(xué)生對(duì)此引起重視。有些提示語(yǔ)暗示了選材范圍，如“一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作或眼神，一句溫馨的鼓勵(lì)或勸告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一縷春風(fēng)、一行文字、一幅畫(huà)面等，于不經(jīng)意間怦然撥動(dòng)我們年輕而敏感的心弦”，[3]它其實(shí)為“怦然心動(dòng)的感覺(jué)”這一話(huà)題指明了選材范圍。有些提示語(yǔ)點(diǎn)名了立意角度，如“跨入青春的門(mén)檻，追求遠(yuǎn)大的理想，走進(jìn)美麗的家園，享受愛(ài)心的陽(yáng)光……生活是多么精彩！”導(dǎo)語(yǔ)實(shí)則點(diǎn)明了“精彩”的內(nèi)涵——美麗、奮發(fā)、健康等，為學(xué)生指明了立意的方向。
2．明確題目含義，特別是帶有比喻義詞語(yǔ)的含義。如“別忘了，給生活加點(diǎn)糖”（2007上海市），[4](205)題目中的“糖”可以理解為和諧、融洽的人際關(guān)系。朋友失意時(shí)，你送上幾句真誠(chéng)的安慰，幫助他走出心靈的陰影；同學(xué)有困難時(shí)，你伸手幫他一把，給了他戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在家里，你給下班的媽媽送上拖鞋，你給父親泡上一杯香茗，給父親捶捶背……有了這些，生活便多了一份溫馨，多了一份甜蜜。你也可以把“糖”理解為一種生活情趣。節(jié)假日，一家人開(kāi)開(kāi)http://http://clearvueentertainment.com/news/55923AFCAE5F46AA.html心心去郊游，爬山、釣魚(yú)、曬太陽(yáng)……那感覺(jué)也一定很愜意。又如“翻過(guò)那座山”中“山”，“總有一把鑰匙屬于自己”中“鑰匙”，它們都比喻的含義的里面。
3. 根據(jù)題目呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式，捕捉題目中的“題眼”，抓住寫(xiě)作重點(diǎn)。所謂“題眼”，顧名思義就是“題目的眼睛”。在九年級(jí)作文教學(xué)中，筆者曾做過(guò)一篇08年青島市的一篇中考作文題“作中，學(xué)生先補(bǔ)充完整題目，很多填上的是“媽媽、爸爸、老師、某某”，寫(xiě)作中把被誤解的那個(gè)人和那件事寫(xiě)得很詳細(xì)，卻沒(méi)有注意到這個(gè)題目在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出被人誤解時(shí)的心理。又如，2009年寧波市的中考作文——“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”。這是一篇命題作文，題目是一個(gè)偏正短語(yǔ)，中心語(yǔ)是“一個(gè)人”，限定語(yǔ)是“對(duì)我影響最大的”。所以寫(xiě)作的重點(diǎn)是對(duì)人的記敘和
描寫(xiě)，并通過(guò)文字呈現(xiàn)出一個(gè)較為鮮明的人物形象，而且所寫(xiě)的人必須對(duì)我有影響，并且這影響對(duì)我來(lái)說(shuō)是最大的，最深刻的。但是，寫(xiě)作中出現(xiàn)的最大的毛病就是，很多學(xué)生只抓住寫(xiě)一個(gè)人，而沒(méi)有突出那個(gè)人對(duì)“我”產(chǎn)生的影響。所以在審題時(shí)要特別注意題目的結(jié)構(gòu)形式，抓住“題眼”，抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)，從而更好地處理好文章的詳略，減少偏題、離題現(xiàn)象。
最后，在教給適當(dāng)?shù)膶忣}方法時(shí)要特別要注意：在審題實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在考試時(shí)容易“激動(dòng)”，那就是看到似曾相識(shí)的題目，不問(wèn)青紅皂白，照搬照用，缺乏靈活變通，這就要求在平時(shí)通過(guò)“多識(shí)善比”，加強(qiáng)審題訓(xùn)練。所謂多識(shí)善比，就是將帶有相同或相近詞語(yǔ)的題目進(jìn)行比較審題，讓學(xué)生辯明其間的細(xì)微差別，從而增強(qiáng)他們審題意識(shí)，提高他們的審題能力，達(dá)到舉一反三的效果。
教師可以在自己積累的作文題目或中考作文題庫(kù)中，找一些類(lèi)似的作文題目進(jìn)行比較審題。如筆者曾找到2007年的三篇中考作文題目：“生活，因變化而精彩”(2007湖州市)；“______改變了我”(2007鹽城市)；“變化”(2007煙臺(tái)市，話(huà)題作文)。[4](207)這三個(gè)中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞。但“變化”的內(nèi)容、形式是有區(qū)別的。運(yùn)用比較法可以知道：“生活，因變化而精彩”這個(gè)題目必須寫(xiě)出因果關(guān)系，“變化”影響的是生活的“精彩”度，重點(diǎn)圍繞“變化”進(jìn)行選材；“我”在文中可寫(xiě)可不寫(xiě)；“______改變了我”這個(gè)題目也要表現(xiàn)因果關(guān)系，但被“改變”的主體必須是作者——“我”，必須寫(xiě)自己；“變化”這個(gè)題目可充分利用話(huà)題作文的長(zhǎng)處，寫(xiě)不寫(xiě)因果關(guān)系、寫(xiě)不寫(xiě)“我”都可以，但所寫(xiě)必須在“變化”這一話(huà)題范圍之內(nèi)。
增強(qiáng)審題意識(shí)、培養(yǎng)審題習(xí)慣、掌握審題方法這三個(gè)方面不是獨(dú)立的、也不是割裂的，而是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。在作文教學(xué)中，不能只強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面，而要把這三個(gè)方面至始至終地貫穿于作文教學(xué)中，從而提高學(xué)生的作文審題能力。
參考文獻(xiàn)
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（責(zé)任編輯 周 密）
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