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教作文需動(dòng)“真格的”—談教師“下水”作文
教作文需動(dòng)“真格的”—談教師“下水”如果說(shuō)語(yǔ)文教師有什么抱怨的話，那么最多的一句怨言可能就是：“批改作文太累了！”然而學(xué)生卻不領(lǐng)老師的辛苦情，仍然是“談作文色變”，拿起筆作文時(shí)，照舊是“理屈詞窮”。造成這種狀況的原因是多方面的，在此略談幾點(diǎn)：
1、命題作文的長(zhǎng)期運(yùn)用。而且沒(méi)有依據(jù)兒童心理發(fā)展水平，考慮兒童生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)命題，限制了學(xué)生的自由想象空間，使學(xué)生不能“用我手動(dòng)我腦寫我心”，用教師的“要你寫”取代了學(xué)生的“我要寫”，這樣，作文的主角——學(xué)生在作文中完全出于被動(dòng)地位，寫出的文章千文一面，沒(méi)有個(gè)性。
2、“為作文而生活”�！皢�(wèn)渠哪得清水來(lái)，為有源頭活水來(lái)”�；顒�(dòng)就是作文的源頭活水，許多教師便采用了“要寫什么，就學(xué)什么”的治標(biāo)不治本的方法，要寫參觀記，就去參觀工廠、大型建筑物；要寫景色，便去游覽；甚至不管班級(jí)或?qū)W校開展什么樣的活動(dòng)，結(jié)束后讓學(xué)生寫上一篇作文，本來(lái)搞活動(dòng)可以幫助積累材料，卻被千篇一律、極其教條的做法影響了學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生對(duì)作文的厭惡心理。
3、“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序行之已久。這樣就用固定的框框困住學(xué)生的思維，使學(xué)生的習(xí)作整齊劃一，缺乏生機(jī)，作文過(guò)程中學(xué)生冥思苦想、抓耳撓腮，而教師又常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地講評(píng)而收效甚微的境地。
4、怕作文的“病”往往是老師傳染給學(xué)生的。平日里，我們語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，不外是在寫字、讀書、說(shuō)話和作文幾方面進(jìn)行。教師能在課堂上范寫生字、范讀課文，而說(shuō)話教學(xué)更是我們的拿手活計(jì)。唯獨(dú)作文課上，教師講作文要求，就讓學(xué)生自己寫。聰明的學(xué)生感悟到：“老師為什么不像教寫字、朗讀那樣做個(gè)樣子給我們看呢？她呀，也怕作文吧！”
顯然要改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，僅以“怎么寫”和“怎么批改”這兩方面的努力還是不夠的，還要講“動(dòng)真格的”，不單是針對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，其它學(xué)科的教師做得比我們好，如音樂(lè)教師邊彈琴邊唱歌給學(xué)生聽，美術(shù)教師在黑板上做范畫；體育教師做各種示范動(dòng)作……教師教得有滋有味，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
語(yǔ)文教師作文，不同于寫文學(xué)作品及學(xué)術(shù)論文，而是要求語(yǔ)文教師與學(xué)生共同經(jīng)歷寫作過(guò)程，這其中的好處很多：
1、指導(dǎo)習(xí)作輕松。教師通過(guò)自己動(dòng)手寫作文，能了解學(xué)生的寫作心理，掌握學(xué)生的寫作規(guī)律，體會(huì)學(xué)生作文的甘苦。同時(shí)教師結(jié)合看書的寫作體會(huì)，用自己的寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累材料，構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)布局、提煉主題，能做到有的放矢。
2、增進(jìn)師生情感。教師作文還能不斷發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的交流，增加師生間的共同語(yǔ)言，由“我出題，你寫作”變成了“我們一起寫”，這樣學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)成同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，從而極大地激發(fā)起寫作的積極性。
3、有利共同提高。師生共同作文，學(xué)生可以從自己老師的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，其效果是相當(dāng)明顯的，因?yàn)檫@身邊的范文比起書本上來(lái)的范文更令他們感到親切和熟悉，也就更樂(lè)于接受。而老師則通過(guò)常常動(dòng)筆，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高寫作水平，獲得教與學(xué)的雙豐收。
但有些語(yǔ)文教師一定會(huì)說(shuō)：“我們教語(yǔ)文的已經(jīng)夠苦夠累了，哪來(lái)時(shí)間下水作文？教師動(dòng)動(dòng)“真格的”，可視學(xué)生對(duì)不同作文所表現(xiàn)的難易程度不同而靈活操作，并不是要做到篇篇如此。也并不局限于和學(xué)生一起作文，你可以口述也可以動(dòng)筆。下水的“泳姿”也是多種多樣。
1、寫全文。教師可以與學(xué)生同題目、同文體作文，師與生開展習(xí)作競(jìng)賽，這樣能激起學(xué)生的寫作激情，提高他們的寫作興趣。也可以與學(xué)生同題目、不同文體作文，共同分析比較，啟發(fā)學(xué)生“同中求異”，找到能切合自身經(jīng)歷的感受的點(diǎn)，學(xué)立意，學(xué)結(jié)構(gòu)，在范文的啟發(fā)下，寫自己的東西。
2、寫片斷。我們語(yǔ)文教師平時(shí)工作繁忙，有時(shí)抽不出時(shí)間來(lái)寫全文，那怎么辦呢？這次習(xí)作哪部分作文內(nèi)容學(xué)生不容易寫好，教師便動(dòng)動(dòng)筆寫一寫，這樣就做到胸有成竹，講起課來(lái)才能有的放矢，得心應(yīng)手，減少上課輔導(dǎo)時(shí)的盲目性。
3、寫“病文”。教師還可以寫寫“病文”，故意讓學(xué)生文章中的常見病在自己文章中出現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論評(píng)析，找出毛病，從而發(fā)現(xiàn)并改正作文中的缺點(diǎn)，在比較中提高寫作水平。長(zhǎng)期的實(shí)踐，能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己作文細(xì)心推敲、耐心修改的良好習(xí)慣。
4、擬提綱。教師與學(xué)生一起圍繞命題和本次作文要求擬定提綱，指導(dǎo)學(xué)生集體切磋、琢磨，確定本次作文的框架，為習(xí)作提供思路和材料。培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心選擇材料和安排材料的能力。在時(shí)間的安排上更可以靈活多變。教師或者在學(xué)生作文前先寫，為文前指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；或者與學(xué)生同時(shí)在課堂上完成文章，加深對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的體會(huì)；或者在學(xué)生作文之后補(bǔ)寫，綜合思考學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，為文后講評(píng)提供依據(jù)。
要想知道梨子的滋味，就應(yīng)該親口嘗一嘗。語(yǔ)文教師只有動(dòng)“真格的”，潛入“水”中，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。只會(huì)講空理論章法而懶于作文甚至不會(huì)作文的語(yǔ)文教師，是不受歡迎的。下水作文能使師生雙方都受益，我何樂(lè)而不為呢？
教作文需動(dòng)“真格的”—談教師“下水”作文800字小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)http://clearvueentertainment.com/）
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