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小數(shù)大小比較評課稿
教學(xué)工作經(jīng)過課堂實踐后,總會有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷,需要教學(xué)評課,進行總結(jié)和改進。以下是小編幫大家整理的小數(shù)大小比較評課稿，僅供參考，大家一起來看看！
小數(shù)大小比較評課稿 篇1
吳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課的重要長處有以下幾個方面：
一、導(dǎo)入新穎，吸引學(xué)生注意。出示復(fù)習(xí)整數(shù)比較大小時，未給學(xué)生出示完整數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)不完整的情況下比較整數(shù)大小，明確復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較方法，同時為新授中整數(shù)的大小比較對小數(shù)的大小比較產(chǎn)生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學(xué)生回憶整數(shù)的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節(jié)課的內(nèi)容接洽比較親密的例子，這就容易讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)起新舊知識的接洽點，為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。
二、在新授中，學(xué)生小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培育了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。學(xué)生匯報時老師引導(dǎo)到位，教師的語言始終洋溢著激情，學(xué)生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學(xué)生答復(fù)問題時比較積極，教師在激勵學(xué)生答復(fù)問題時用的語言也很有藝術(shù)。
三、本節(jié)課教學(xué)的末尾對學(xué)生進行思想教育，數(shù)有大小，事也有大小，教育學(xué)生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學(xué)生的德育滲透和情感熏陶。 教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數(shù)點組成不同的兩
位小數(shù)，并按從小到大的'次序排列起來�！边@道題以小組合作的方式完成。學(xué)生在寫出不同的兩位小數(shù)時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節(jié)課所學(xué)的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。
四、本節(jié)課教學(xué)效果好，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了小數(shù)大小的比較，且能用語言表達出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。
俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點自己的想法。
<吳>吳老師在要教學(xué)新課時，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入后指出：小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數(shù)的大小應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的探究、討論后得出結(jié)論效果會更好。而且小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數(shù)大小的比較中數(shù)位多的數(shù)就大，而小數(shù)則不是這樣的。
以上是我的幾點不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。
小數(shù)大小比較評課稿 篇2
伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的獨到的教學(xué)方法。她處理教材拿捏得當(dāng)，駕馭課堂，輕車熟路，教學(xué)過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。
伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當(dāng)公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。
基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當(dāng)作練習(xí)課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。
伍老師設(shè)計的這節(jié)課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又促使學(xué)生進行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學(xué)的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。
亮點之一：寓學(xué)于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計，使學(xué)生從“位值”的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結(jié)合了我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設(shè)計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心智得到全面發(fā)展。
“同一個數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說，每一個數(shù)字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；??這種把數(shù)字和數(shù)位結(jié)合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則。“比較小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè)計的這個游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進行比較。伍老師在看似隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計使這生對小數(shù)進行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學(xué)“為“樂學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。
亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學(xué)生的認知誤區(qū)，突破了教學(xué)難點。
在學(xué)習(xí)前測時，學(xué)生出錯的問題集中在位數(shù)不同的小數(shù)比較上，而在人教版教材的《教師教學(xué)用書》中也明確地指出：“小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。②提醒學(xué)生注意：比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的`小數(shù)不一定就大。
“小數(shù)的大小比較”這一教學(xué)難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜哪個小數(shù)大，學(xué)生猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認知誤區(qū)，產(chǎn)生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學(xué)生意識到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來比較小數(shù)的大��！而伍老師到此并沒有結(jié)束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學(xué)生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大小。又使學(xué)生明白：看小數(shù)點的位置，實際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會比較小數(shù)大小的技巧。 亮點之三；寓“導(dǎo)”于“情”，使學(xué)生享受課堂的和諧氛圍。
我們可以看到，在本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧“的教學(xué)氛圍是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學(xué)生建立朋友、伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系表達出來，而這種新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了親切和諧的教學(xué)語言。教師寓“導(dǎo)”于“情”，變傳統(tǒng)教學(xué)的“指令性”語言為合作，幫助、關(guān)愛性的語言，為課堂注入活力。可見伍老師是俯下身子教學(xué)，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。
總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學(xué)設(shè)計，平等民主的教學(xué)呈現(xiàn)，幽默豐富的教學(xué)語言感染著學(xué)生和聽課者，把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容演繹成了精彩紛呈的課堂教學(xué)，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯綻放光彩。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：
1、教師“放”得不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一直讓學(xué)生扶著走，只有適當(dāng)?shù)胤�，才能促進學(xué)生更好地學(xué)。
2、教師的評價語言不夠豐富，對學(xué)生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導(dǎo)不到位。
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