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以寫作為例,談?wù)務(wù)Z文教學(xué)活動設(shè)計(jì)“要有階段性”
以寫作為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)活動設(shè)計(jì)“要有階段性”
邢臺市第二十四中學(xué) 劉俊剛
與小學(xué)相比，初中的升學(xué)壓力大增。新初一的學(xué)生需要快速適應(yīng)新生活，找到合適的學(xué)習(xí)方法，防止學(xué)習(xí)成績滑坡；新初二的學(xué)生容易疲沓，盲從，波動；而新初三學(xué)生，則需要面臨中、高考。初中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生學(xué)好語文更是作為語文教師的我們應(yīng)該悉心研究的課題與責(zé)無旁貸的義務(wù)�！冻踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容的處理與與設(shè)計(jì)》的專題解析中，在第一個(gè)題“初中語文教學(xué)如何進(jìn)行活動設(shè)計(jì)”中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)活動要有階段性”這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為，正如孩子的成長具有階段性一樣，我們的教學(xué)工作也應(yīng)該具備階段性特征，每個(gè)學(xué)期要有階段性的目標(biāo)。三年一周期，要有總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期要有階段性目標(biāo)，無論是哪一個(gè)版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學(xué)活動具有階段性”的觀點(diǎn)，我持贊同的觀點(diǎn)。
現(xiàn)在，以寫作為例來闡述本觀點(diǎn)。
初一年級的孩子剛剛從走出小學(xué)的大門，面對新環(huán)境多數(shù)表現(xiàn)為激動興奮，求知欲強(qiáng)，愿意聽從老師教導(dǎo)、聽父母的話，然而自制力較弱，一旦新鮮感消失則會出現(xiàn)部分學(xué)生適應(yīng)不了新環(huán)境，產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初一年級的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有將以前零碎的知識點(diǎn)形成一個(gè)知識體系的突出能力，這就需要初一學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把基礎(chǔ)打扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
因此，我們在初一上半學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)上面，使孩子明確初中的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)是不一樣的，并逐漸引導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。這一階段，在寫作教學(xué)上不能著急，應(yīng)該領(lǐng)著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個(gè)個(gè)生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個(gè)階段的學(xué)生就像是呀呀學(xué)語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個(gè)月的時(shí)間去聽別人說，去積累和實(shí)踐開口說話的方法。 初二下半學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)充分適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，并為此做好了充分的思想準(zhǔn)備。心理波動性很大，感情易消退，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對初二學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。這個(gè)學(xué)期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規(guī)的寫作作業(yè)，例如：生活日記、仿寫片段等。這時(shí)我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導(dǎo)孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達(dá)出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機(jī)會。這時(shí)候的孩子們在心理上仍然保留小學(xué)生的好奇，同時(shí)也渴望別人能夠關(guān)注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。初二學(xué)生已經(jīng)擺脫小學(xué)生的稚嫩，他們已經(jīng)為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候，有的孩子已經(jīng)擁有了明確的人
生目標(biāo)和人生規(guī)劃。我們需要做的是引領(lǐng)他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內(nèi)容上、人物上，還在于文章的語言上、結(jié)構(gòu)上。這一階段，我們可以帶著學(xué)生讀一些名著經(jīng)典，品味語言，分析結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學(xué)生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。 初一初二階段是學(xué)生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定也會有一個(gè)水到渠成的結(jié)果。
初三學(xué)生要合理定位，首先要客觀地評價(jià)自己，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。作文主要是多思考，從多個(gè)角度去看待一個(gè)事物。要清醒、冷靜的對自己的以往作品進(jìn)行整理、分類準(zhǔn)備。根據(jù)中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)和寫作技巧，對自己以往的作文進(jìn)行閱讀、修改和補(bǔ)充等再次加工，從而使自己的作文由原來的比較隨意的作文升格到符合評分標(biāo)準(zhǔn)的考場作文，從原來的二類文、三類文升格到一類文，能夠?qū)ψ约悍e累的各種素材進(jìn)行升格和再加工，使它為自己所用，在考場上為自己增加分?jǐn)?shù)，達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)然，不同學(xué)段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會有不同的要求，初中三年的語文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同內(nèi)容的不同要求，在延續(xù)基礎(chǔ)上有所突破。
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