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基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生組織凝聚力影響因素分析
【文章摘要】 隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學(xué)生組織已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生的必然選擇。然而，各學(xué)生組織凝聚力具有顯著差別。本文針對(duì)目前學(xué)生組織凝聚力的現(xiàn)狀，就學(xué)生組織凝聚力的影響因素在三個(gè)層面，八個(gè)維度進(jìn)行初步研究，以分析各個(gè)因素對(duì)學(xué)生組織凝聚力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度的影響程度。研究結(jié)果表明：學(xué)生組織凝聚力特征在性別、年級(jí)兩個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在一定的顯著性差異，而在學(xué)生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上并不存在顯著性差異。 【關(guān)鍵詞】 學(xué)生組織；凝聚力；影響因素 1 研究背景及目的 1.1 研究背景 隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學(xué)生組織普及化。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)凝聚力的研究群體主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)團(tuán)體和軍事團(tuán)體，學(xué)校團(tuán)體較少涉及。對(duì)于影響因素涉及了人際關(guān)系、凝聚力結(jié)構(gòu)、 組織情境、心理滿(mǎn)足等內(nèi)外部因素。而這些結(jié)論較多采用定性的研究方法獲得，其科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。大學(xué)生對(duì)學(xué)生組織凝聚力的認(rèn)知直接影響其增強(qiáng)組織凝聚力的行為，進(jìn)而影響學(xué)生組織的整體精神面貌和學(xué)生組織的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文選擇學(xué)生組織凝聚力的影響因素進(jìn)行研究，通過(guò)探討大學(xué)生對(duì)于學(xué)生組織凝聚力的認(rèn)知，進(jìn)一步提出改進(jìn)建議。 1.2 研究目的 在前面研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討不同類(lèi)型學(xué)生組織凝聚力特征上的認(rèn)知差異，以不同人口學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（包括性別，年級(jí)，是否擔(dān)任學(xué)生干部，組織類(lèi)型）為自變量，學(xué)生組織凝聚力為因變量，探討基于大學(xué)生評(píng)價(jià)的組織凝聚力總體及各特征維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。具體分為以下八個(gè)維度：個(gè)人動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理、組織規(guī)模、組織文化、進(jìn)入組織難度、外部競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校支持。 1.3 數(shù)據(jù)收集 我們選取北京林業(yè)大學(xué)在校登記的7個(gè)學(xué)生組織作為研究對(duì)象，進(jìn)行分類(lèi)�？v向選擇校際和院級(jí)組織，橫向選擇涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂(lè)組織的學(xué)生組織作為樣本。采取整群抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷300分，收回276份，回收率92%。其中有效問(wèn)卷247分，有效率為總問(wèn)卷數(shù)82.3% 。 2 文獻(xiàn)回顧 對(duì)于影響凝聚力的因素，國(guó)外學(xué)者主要把它歸結(jié)為三大方面：一是影響凝聚力的人際因素，二是影響凝聚力的結(jié)構(gòu)因素，三是影響凝聚力的組織和情境因素。此外，Hogg（1992）在回顧文獻(xiàn)后，總結(jié)凝聚力影響因素包括：個(gè)體特征及其一致性、互動(dòng)、群體氛圍、外部威脅、成功/獎(jiǎng)勵(lì)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于影響群體凝聚力因素研究結(jié)論較難統(tǒng)一。如王重鳴（2001）指出，影響群體凝聚力主要取決于群體的構(gòu)成與規(guī)模、群體領(lǐng)導(dǎo)方式和外部競(jìng)爭(zhēng)以及群體內(nèi)聚力與生產(chǎn)率等方面。楊士魁（2003）指出，影響凝聚力的因素主要有群體目標(biāo)的一致性、管理模式的科學(xué)性、群體地位的影響性、互相交流的經(jīng)常性。李海（2009）分析得出影響組織凝聚力的因素包括個(gè)體、團(tuán)體、組織和社會(huì)四個(gè)層次。 可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)凝聚力影響因素的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由單一到全面，逐漸完善的過(guò)程。 3 問(wèn)卷信度和效度 3.1 問(wèn)卷信度分析 在李克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗(yàn)方法為“Cronbach a”系數(shù)。如果一個(gè)量表的信度愈高，表示量表愈穩(wěn)定。結(jié)果見(jiàn)下： 綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，總量表的信度系數(shù)最好在 0.75 以上，問(wèn)卷具有良好信度。因此本問(wèn)卷具有較好的信度。 3.2 問(wèn)卷效度分析 問(wèn)卷的效度是指測(cè)驗(yàn)或量表的題具有適當(dāng)性與代表性，即測(cè)驗(yàn)內(nèi)容能反應(yīng)所要測(cè)量的心理特質(zhì)。本問(wèn)卷的題項(xiàng)，來(lái)源于文獻(xiàn)分析和訪談法，采用專(zhuān)家評(píng)判法對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行有效鑒定。最后，在預(yù)測(cè)后還通過(guò)項(xiàng)目分析和因素分析，驗(yàn)證題項(xiàng)。因此，本問(wèn)卷的效度是有保證的。 4 數(shù)據(jù)分析 4.1 基于大學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)生組織凝聚力總體特征的描述 由表可知： 大學(xué)生對(duì)學(xué)生組織凝聚力在個(gè)人動(dòng)機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)著，組織管理，組織規(guī)模，進(jìn)入組織難度，組織文化，學(xué)校支持得分均>3，外部競(jìng)爭(zhēng)微 4.2 不同性別大學(xué)生對(duì)學(xué)生組織凝聚力特征的描述 �。�1）男生在個(gè)人動(dòng)機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)者，組織管理，組織規(guī)模，進(jìn)入組織難度，和外部競(jìng)爭(zhēng)六個(gè)維度，均值均大于女生，說(shuō)明男生更加重視以上維度。而女生則對(duì)組織文化和學(xué)校支持更為看重。 �。�2）男生在以上八個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)差均大于女生，說(shuō)明男生的集中趨勢(shì)弱，個(gè)體差異強(qiáng)，存在顯著性差別。 4.3 不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)學(xué)生組織凝聚力特征的描述 由表可知： 對(duì)比高年級(jí)學(xué)生，新生在個(gè)人動(dòng)機(jī)，組織規(guī)模，進(jìn)入組織難度程度，組織文化，外部競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校支持六個(gè)因子均值較大，而對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理均值較小。深究原因，發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)大學(xué)一年級(jí)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于組織規(guī)模，進(jìn)入組織難度，外部競(jìng)爭(zhēng)，和學(xué)校支持的重要性降低，而更為重視組織的管理和領(lǐng)導(dǎo)者。 4.4 是否擔(dān)任干部大學(xué)生對(duì)學(xué)生組織凝聚力特征的描述 由表可知： 是否擔(dān)任干部對(duì)于學(xué)生組織凝聚力的看法影響不大，不存在顯著性差別。 5 研究結(jié)論 由上述分析可知，學(xué)生組織凝聚力特征在性別、年級(jí)兩個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在一定的顯著性差異，而在學(xué)生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上并不存在顯著性差異。 �。�1） 性別差異：本研究發(fā)現(xiàn)男生在班級(jí)凝聚力總體評(píng)價(jià)均分高于女生，且存在顯著性差異。表明男生相對(duì)于女生更重視通過(guò)參與集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。唐穎（2008）在研究中認(rèn)為影響心理健康的社會(huì)支持因素男生比女生更多存在團(tuán)體參與、自尊實(shí)現(xiàn)、對(duì)前途的信心、朋友的數(shù)量等因素，這在一定程度上也說(shuō)明了男生對(duì)集體參與有更重要的認(rèn)知。 �。�2）年級(jí)差異：本研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生在班級(jí)凝聚力總體及各個(gè)子維度評(píng)價(jià)上存在顯著性差異，這種差異主要體現(xiàn)在一年級(jí)大學(xué)生評(píng)價(jià)得分明顯高于其它年級(jí)大學(xué)生。唐燕（2007）年在研究中提出隨著年級(jí)的升高，參加活動(dòng)的積極性逐漸減少。本研究認(rèn)為，但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)開(kāi)始加重，學(xué)生的重心由參加活動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上。 �。�3）學(xué)生干部經(jīng)歷差異：本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部大學(xué)生在管理支持和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)維度上的評(píng)價(jià)均分不顯著性差異。與以往研究不同�？烧J(rèn)為在現(xiàn)階段，學(xué)生干部對(duì)學(xué)生組織凝聚力無(wú)顯著影響。 【參考文獻(xiàn)】 [1]LEWIN K A.Dynamic.1935. Theory of Personality [M]. NewYork： McGraw-Hill，118. [2]BOLLEN K A， HOYLE R H.1990. Perceived cohesion： a conceptual and empirical examination [J]. Social Forces，69（2）： 479-504. [3]李海，張勉，李博.2009.組織凝聚力結(jié)構(gòu)與影響因素：案例研究及理論建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），06：47-54.
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