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小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)探討
摘 要： 小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強并改進實驗教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。因此，在科學(xué)課中如何提高分組實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，是值得科學(xué)教師思考的問題。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué) 選擇材料 小組分工 思維發(fā)展 探究意識 小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是：讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用科學(xué)探索活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度……所以，科學(xué)實驗非常重要。實驗是讓學(xué)生實地觀察，培養(yǎng)動手能力的重要手段。通過多年的教學(xué)實踐，我覺得在開展實驗教學(xué)時，教師可以從以下幾個方面加以考慮，以提高實驗教學(xué)的實效性。 一、教師課前把握實驗的可靠性和準(zhǔn)確性，做好預(yù)設(shè) 教師在上課前事先要親自做一遍實驗，把握實驗的可靠性和準(zhǔn)確性，進一步熟悉實驗的儀器性能，熟練掌握實驗的方法和步驟，把握學(xué)生的設(shè)想，對實驗中可能出現(xiàn)的情況有所估計，如學(xué)生對演示現(xiàn)象的反應(yīng)；學(xué)生能否理解實驗方法、學(xué)生一般會想到什么實驗方法；學(xué)生對實驗結(jié)果會如何解釋等。教師事先如果不對這些有所洞察思考，那么，進行主體性活動時就很難給予充分的指導(dǎo)。 例如：在做《摩擦起電》這一課的實驗時，如果在陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，可能實驗難以成功，或者還可能出現(xiàn)“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現(xiàn)象。 又如在學(xué)生做溶解實驗前，教師應(yīng)事先調(diào)查把握食鹽、糖等物質(zhì)的溶解度；食鹽、糖的用量；食鹽、糖溶解于水所需的時間；所需燒杯數(shù)量；應(yīng)該準(zhǔn)備多大燒杯。 教師還要通過事先實驗把握學(xué)生實驗的安全性。如在教學(xué)熱的傳遞時，教師在做熱傳導(dǎo)實驗時除了把握好粘凡士林的火柴棒掉下來、流演示器里水循環(huán)流動所需的時間外，更應(yīng)該考慮實驗組器材如何擺放合理，酒精燈和加熱鐵棒的安全使用問題等。 二、合理選擇科學(xué)、典型、貼近生活的材料 美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合理的實驗材料有助于學(xué)生探究活動的順利開展。只有通過對合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達到預(yù)期實驗效果的典型性材料，增強實驗效果，彰顯科學(xué)原理。如教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》時，對巖石標(biāo)本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標(biāo)本涵蓋大理巖、板巖、頁巖、礫巖、花崗巖、石灰?guī)r六類巖石的基本特點。又如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，在選擇樂器類實驗材料時，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發(fā)聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實驗，有利于學(xué)生建構(gòu)正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合概念建立應(yīng)從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便，貼近生活，效果很好。選取全面、科學(xué)、典型、貼近生活的材料，有助于教學(xué)的順利開展。 三、合理組織探究活動，加強小組分工合作 1.實驗探究要有明確目的任務(wù)和活動要求 探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學(xué)生的興致很高，但不能達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募钫Z言激勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗證的假設(shè)和注意的事項。 明確的活動要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。小組探究活動前有時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實驗方法，步驟。如教學(xué)《運動后會怎樣》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對它們加以比較等問題，同時把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學(xué)生參考，達到很好的引領(lǐng)示范效果。 2.合理分工合作 小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生劃分成幾個小組，而是根據(jù)實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進生結(jié)合起來，組成若干個四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會，可以采取小組長負責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予于指導(dǎo)和講解，化解難點，使探究順利進行。 四、組織交流匯報，引導(dǎo)實驗現(xiàn)象分析，促進學(xué)生思維的發(fā)展 實驗做完之后，教師必須了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。教師可以請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，總結(jié)概括實驗結(jié)論，這是實驗探究活動由動手轉(zhuǎn)入動腦的過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有實現(xiàn)了這個飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識。在這個過程中，學(xué)生要運用學(xué)過的科學(xué)知識解釋觀察到的實驗現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、科學(xué)知識儲備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如教學(xué)《運動后會怎樣》一課，實驗后讓學(xué)生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學(xué)生很容易通過實驗明確燃燒的時間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對比表格，讓學(xué)生提升認(rèn)識：呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。 五、重視實驗與生活的聯(lián)系，將探究活動延伸到課外，促學(xué)生形成探究的意識 科學(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實際，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識運用到生活實踐中。讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，特別是經(jīng)過實驗后，及時出示一些與實驗結(jié)果聯(lián)系緊密的例子或問題，使學(xué)生真正意識到科學(xué)的重要，對后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很深的影響。如在學(xué)生認(rèn)識了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個磁力強大的電磁鐵？又如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時，經(jīng)過一系列的探究活動，特別是實驗、交流、總結(jié)后，可以提出了下面一些問題：（1）插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里？（2）為什么糧食必須曬干后才能入庫貯存？這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，他們當(dāng)然就樂于探索。長此以往，他們的探究習(xí)慣就會不知不覺地養(yǎng)成。 總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地進行探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點和目的所在。要進行有效的實驗教學(xué)，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計行之有效的實驗方案，使實驗教學(xué)與科學(xué)探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。 參考文獻： [1]新課程理念下的有效教學(xué)行為研究.陜西：陜西師范大學(xué).
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