德育管理論文所涉及的內(nèi)容比較廣泛，下面是小編整理的德育管理論文，歡迎閱讀參考！
一、運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展德育工作的外延管理
�。ㄒ唬⿷�(zhàn)略的基本內(nèi)容。
就是將學(xué)校內(nèi)部的德育工作確立為“點”的內(nèi)容，將與學(xué)校德育工作相關(guān)的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內(nèi)容，形成有利于學(xué)校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現(xiàn)在學(xué)校通過加強與家庭、社會的協(xié)作，建立開放式的德育工作網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭和社會的綜合育人功能。通過與其他兄弟院校間進(jìn)行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷推進(jìn)德育工作上水平、上層次，從而提高德育工作的針對性與實效性。
�。ǘ┞鋵嵾@個戰(zhàn)略的主要依據(jù)
依據(jù)之一：當(dāng)今的德育管理應(yīng)是一個開放的管理范式，它是學(xué)校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的德育管理注重校內(nèi)的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進(jìn)行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。ヒ讕葜二：不同學(xué)校由于受德育工作者素養(yǎng)、德育工作環(huán)境、德育工作指向?qū)ο鬆顩r等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據(jù)之三：社會、家庭是學(xué)校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風(fēng)格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創(chuàng)造持批評態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學(xué)校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協(xié)調(diào)，它將對學(xué)生的正常發(fā)展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應(yīng)是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育。而且社會、家庭、學(xué)校三個方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學(xué)校在教育理論、培養(yǎng)目標(biāo)、實施方法及對學(xué)生特點分析等方面較社會、家庭有優(yōu)勢；而社會為大學(xué)生提供的廣闊實踐基地，多角度對學(xué)生的滲透教育等較學(xué)校、家庭有優(yōu)勢；家庭的情感因素、對學(xué)生的個性了解等較社會、學(xué)校有優(yōu)勢。僅就這一點而言，學(xué)校、家庭、社會教育必須協(xié)力行動才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應(yīng)，進(jìn)而提高德育教育的整體效益。
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體現(xiàn)在與兄弟院校的協(xié)作方面，可以就某一德育專題進(jìn)行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學(xué)術(shù)報告，定期不定期開展德育經(jīng)驗交流，創(chuàng)辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進(jìn)行共享。體現(xiàn)在與家庭的協(xié)作方面，應(yīng)積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學(xué)�？赏ㄟ^給家長寄發(fā)學(xué)生德智體綜合測評通知單，信函電話聯(lián)系、召開新生家長座談會、借助校報網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體使家長明晰學(xué)校的教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)章制度、分配政策、教育方法及不同年級的學(xué)生有那些不同特點，學(xué)校采取哪些措施保證教育質(zhì)量等等，使家長能有針對性地配合。
體現(xiàn)在與社會的協(xié)作方面，要努力實現(xiàn)德育資源的優(yōu)化配置，充分挖掘社會的教育資源，可通過在各用人單位設(shè)立相對固定的聯(lián)絡(luò)點或通過實地訪談、調(diào)研等方式了解社會對人才的方方面面的需求及我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生的優(yōu)缺點，組織人員開展專題研究，提出針對性措施，并在實際工作中予以落實；通過組織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣䦟嵺`活動，幫助他們認(rèn)識社會、了解國情，增強社會責(zé)任感；通過組織學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館等，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；通過邀請社會成功人士舉辦講座等，使學(xué)生受到熏陶和教育。
二、利用“系統(tǒng)推進(jìn)，全面提高”戰(zhàn)略開展德育工作的內(nèi)涵管理。
�。ㄒ唬⿷�(zhàn)略的基本內(nèi)容。具體體現(xiàn)為對學(xué)生“關(guān)注圈”由小到大的變化，體現(xiàn)為置身于社會發(fā)展的大背景下，放眼于未來時代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴大對于學(xué)生的關(guān)注半徑，不僅關(guān)注學(xué)生的今天而且關(guān)注學(xué)生的明天，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視對德育發(fā)展態(tài)勢的管理。
�。ǘ⿷�(zhàn)略的依據(jù)
經(jīng)濟全球化的推進(jìn)不僅帶動了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，而且必然帶動思想文化、道德及意識形態(tài)的變化。經(jīng)濟效益與社會效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代文明的沖突隨著社會變遷既有新的融合，也有新的挑戰(zhàn)，所有這些都不能不反映到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、理念、價值觀的衍生中來，所以，我們必須以動態(tài)的眼光、站在發(fā)展的角度去審視問題，研究分析德育工作的新情況，才能真正承載起時代賦予德育工作的使命。
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第一個層面：從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞學(xué)生的成長，以德育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價六個分系統(tǒng)為緯，以大學(xué)一年級、大學(xué)二年級、大學(xué)三年級、大學(xué)四年級德育教育四個子系統(tǒng)為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構(gòu)建成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產(chǎn)生更大整體效應(yīng)的學(xué)生德育實施體系。如單就德育教育的目標(biāo)而言，我們可以把大學(xué)一年級的目標(biāo)定為“邁好大學(xué)第一步，做個合格大學(xué)生”；大學(xué)二年級的目標(biāo)定為“邁好專業(yè)第一步，做個有志有為的年輕人”；大學(xué)三年級目標(biāo)定為“邁好人生第一步，做個合格的畢業(yè)生”；大學(xué)四年級的目標(biāo)定為“邁好職業(yè)第一步，做個合格的建設(shè)者”。這樣，四級目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，就使大學(xué)生的言行有了準(zhǔn)則，努力有了方向。又如在德育教育的方法上，大學(xué)新生由于處于大、中學(xué)交替時期，對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境缺乏了解，這一階段我們應(yīng)加強管理，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，大學(xué)二年級以后，在嚴(yán)格要求的前提下，主要是鼓勵他們參與更多的自我教育和自我管理的活動，給他們提供實現(xiàn)自我的機會。
第二個層面：各班以年級德育實施體系所確定的德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價作為點，結(jié)合本班實際情況劃圓。在總目標(biāo)下建立符合各班實際的分階段、分層次的近期目標(biāo)及長遠(yuǎn)的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在充分發(fā)揚民主、廣泛聽取征求各方面意見的基礎(chǔ)上建立起來的，并以此來檢查指導(dǎo)行動，督促規(guī)劃本班的各項工作，積小成大，創(chuàng)造性地逐步向階段性目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)和總的共同目標(biāo)靠攏。
第三個層面：在班級按“點圓式”工作法規(guī)劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結(jié)合實際，并依照點圓式工作法的理論指導(dǎo)，將自身德育工作的各個職責(zé)層面也進(jìn)行切塊定點。
第四個層面：在第三個層面的基礎(chǔ)上，每名學(xué)生自覺地根據(jù)社會需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規(guī)劃，從而形成縱橫交錯的“點圓”工作體系。在具體運作的過程中，每一名學(xué)生既是管理者，同時又是被管理者，在管理的同時鍛煉了自我，在被管理的同時又受到了教育，不僅做到了人人參與，人人管理，自律與他律相結(jié)合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使德育成為“主體育德”的過程，又充分體現(xiàn)了點圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動育人的功能”。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2）楊金銓.構(gòu)建21世紀(jì)高校學(xué)生教育管理機制的思想[J].中國高教研究，2001（1）
[德育管理論文]