區(qū)域觀察記錄
時(shí)間：
區(qū)角名：益智區(qū)
班級(jí)：
幼
兒
的
行
為
表
現(xiàn)
和
教
師
的
回
應(yīng)
過(guò)
程
區(qū)域活動(dòng)即將開始，老師又要分配幼兒進(jìn)區(qū)了。我班幼兒最大的興趣是生活區(qū)的區(qū)角，如“娃娃家”、“多多超市”、“小吃鋪”每一次都有較高的參與率。這一次又出現(xiàn)了同樣的狀況。我了解我們的孩子，只要我說(shuō)出這個(gè)區(qū)角有利的地方，他們的想法一定會(huì)有轉(zhuǎn)變。
于是，這一次分配區(qū)域名額前，我先為益智區(qū)打了打廣告，預(yù)備吸引部分幼兒。我繞尤其是地說(shuō)：今天有哪些小朋友想去益智區(qū)的呢？現(xiàn)在沒(méi)幾個(gè)幼兒舉手。我進(jìn)一步引誘：“益智區(qū)里有各種造型的拼圖，我們進(jìn)去了不但能看到很多卡通人物，而且會(huì)讓小朋友變成拼圖小能手，超級(jí)聰明呢！人家肯定都羨慕死了�！闭f(shuō)了這一番話，果然不出我所料，他們的小手一個(gè)個(gè)舉得老高，嘴里還著急地喊著“我，吳老師我要去！”生怕我不叫他。
于是我乘熱打鐵，叫了一組幼兒去益智區(qū)。
分
析
反
思
在巡視過(guò)程中，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)的幼兒，每個(gè)人都拼的很認(rèn)真。斌斌也是他們當(dāng)中的一員，平時(shí)在操作方面速度較慢的他，這一次竟然很投入，并且比其他幼兒的速度還快。他拿著拼好的圖，拉著我的衣服說(shuō)：“吳老師你瞧，我已經(jīng)拼完了。”我很高興，馬上給予他回應(yīng)：“斌斌的小手很能干，老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧，拼圖能讓你變很聰明呢！”他難為情地轉(zhuǎn)過(guò)身去，還在搗鼓手中的拼圖。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你瞧，這邊還有呢，你是不是還能再拼出第二幅呢？”他用力點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)了第二個(gè)作品。
鼓勵(lì)和贊美在教育中有著極大的促進(jìn)作用。教師要善于運(yùn)用這一方法，見縫插針，化腐朽為神奇。有時(shí)候，不被幼兒重視的事物能在老師的智慧引導(dǎo)下，成為熱門。當(dāng)然，一個(gè)平時(shí)不被注意、能力平平的幼兒，也能在老師的贊美中有所啟發(fā)、收獲成長(zhǎng)。
區(qū)域觀察記錄
時(shí)間：
區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)
班級(jí)：
幼
兒
的
行
為
表
現(xiàn)
和
教
師
的
回
應(yīng)
過(guò)
程
今天我們的建構(gòu)區(qū)里有個(gè)任務(wù)，要求小朋友們用雪花片拼搭馬路上的東西。我正在巡視孩子們的表現(xiàn)，這時(shí)，睿睿跑到了我的跟前，笑著對(duì)我說(shuō)“吳老師，你瞧，這是我拼的超級(jí)戰(zhàn)車�！彼坪鯇�(duì)自己的作品非常滿意。的確，這是個(gè)手特別巧的男孩子，看著他的作品，結(jié)構(gòu)精細(xì)，造型神似戰(zhàn)車，我不禁感嘆“要是讓我搭，還不定比他好呢”。于是，我馬上對(duì)他豎起了大拇指“睿睿的小手真巧，把它放在馬路上，其它的車可都比不上了。”。“是啊，超級(jí)戰(zhàn)車很厲害的，可以開的很快很快�！�。“開的這么快，會(huì)不會(huì)撞到其它車呢？”�！斑@個(gè)，那我得讓它稍微慢點(diǎn)，撞到別人可糟糕啦。”。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，睿睿也害羞地笑了笑，然后跑開又去琢磨起他的第二輛超級(jí)戰(zhàn)車了。
分
析
反
思
有的孩子想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力特別強(qiáng)，常常能做出有別于他人的作品，讓人耳目一新，這是值得肯定和鼓勵(lì)的地方。孩子們有天馬行空的想法要保護(hù)和保持，但是在這個(gè)能力背后，老師還要看到他對(duì)生活的態(tài)度。案例中的睿睿他的動(dòng)手能力是突出的，但將它的想法放到實(shí)際生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相對(duì)的出入，這個(gè)時(shí)候，老師就要及時(shí)糾正他的想法，給他一個(gè)合理的回應(yīng)，讓他自覺地感知生活中的基本道理。
區(qū)域觀察記錄
時(shí)間：
區(qū)角名：多多超市
班級(jí)：
幼
兒
的
行
為
表
現(xiàn)
和
教
師
的
回
應(yīng)
過(guò)
程
“賣東西啦，賣東西啦！”區(qū)域角活動(dòng)開始了，分配到多多超市的幾個(gè)小朋友，戴著入取卡，迫不及待地扮演起了自己的角色。寧寧和琨琨在超市柜臺(tái)前大聲地吆喝著，萱萱和睿睿則在無(wú)意識(shí)地?cái)[弄著貨架上的物品。而這個(gè)時(shí)候，其它區(qū)角的孩子也正沉浸在自己的區(qū)角活動(dòng)中，這一聲聲的吆喝沒(méi)引起什么人的注意。
我突然靈光一閃，走到他們跟前，疑惑地說(shuō)：“誒，超市老板，你們的物品放的太里面了，我都看不到想買的東西了�！毙〖一飩兟牭胶螅焉碜优擦伺�，打算給我看他們的貨品。我又帶疑惑地說(shuō)：“恩，如果你們的貨品放的前面些，讓我一下子就可以看到那就好了�！边@時(shí)，琨琨像是想到了什么，轉(zhuǎn)過(guò)身去，把貨架上的一些物品搬了出來(lái)，擺放在了前面的柜臺(tái)上。寧寧看到后，也轉(zhuǎn)身去搬了。琨琨一邊放，一邊念念有詞：“我們把東西放在這里，他們就馬上看到了。哈哈。”
“賣東西咯，賣東西咯！”“老板”和“服務(wù)員”的叫賣聲又響起來(lái)了，這時(shí)，娃娃家的孩子們剛好過(guò)來(lái)，看著眼前整齊羅列的物品，一一說(shuō)出了自己要買的東西，超市人員也是處理的有板有眼。
分
析
反
思
進(jìn)入超市的幼兒職責(zé)是招攬顧客、買賣物品、整理貨架。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們最感興趣的是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，與同伴交流，完成一筆筆“生意”。然而，如何吸引顧客購(gòu)買自己家的物品，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。
本次活動(dòng)中，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，我們的超市構(gòu)造較小，而且物品都擺放在里面的貨架，外面的顧客又進(jìn)不去，要找到自己想要的東西并不是那么方便。在我的提醒下，游戲中的幼兒能及時(shí)領(lǐng)悟，將里面的物品往外移，視線轉(zhuǎn)到外面之后，更有利于超市人員和顧客的交流，以及物品買賣。并且，幼兒還能在此過(guò)程中學(xué)習(xí)物品的排列順序、一舉兩得。
教師在此處沒(méi)有直接告知幼兒方法，而是在看似自然的交談中，間接性地引導(dǎo)幼兒思考，給予幼兒?jiǎn)l(fā)，充分發(fā)揮了幼兒為主體的教育理念。