探究式教學(xué)：
本文從打破傳統(tǒng)，努力營(yíng)造開放的課堂氛圍、更新觀念，注重結(jié)論的產(chǎn)生過程、課堂探究活動(dòng)的過程應(yīng)該有所側(cè)重、課堂探究中應(yīng)遵循的原則，這四個(gè)方面來(lái)提高探究式教學(xué)的質(zhì)量
方法，比簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，獲取知識(shí)更為重要。通過探究性教學(xué)，給學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相近或相似的過程，不僅使學(xué)生獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們探索和思考的問題。經(jīng)過課堂探究式教學(xué)的嘗試，我對(duì)“探究式教學(xué)”的內(nèi)涵及其方式有了新的認(rèn)識(shí);為進(jìn)一步開展和提高探究式教學(xué)的質(zhì)量，也有一些自己的思考。在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異的今天，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)
1打破傳統(tǒng)，努力營(yíng)造開放的課堂氛圍傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過主動(dòng)探究獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.1要轉(zhuǎn)變教師角色當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。因此，教師的角色必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
1.2建立民主、平等的師生關(guān)系教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造開放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
2更新觀念，注重結(jié)論的產(chǎn)生過程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中，往往忽視知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過程，只重視知識(shí)結(jié)論的理解和應(yīng)用。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。但學(xué)生積極參定是動(dòng)手做，而更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦想。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行分析，在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等。學(xué)生的觀察多于動(dòng)手機(jī)會(huì)，但是，只要能引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，這樣的課也同樣屬于探究式的。探究課不是“實(shí)驗(yàn)課”，但必須是動(dòng)腦的課。關(guān)于探究的問題，理論上認(rèn)為最好是學(xué)生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是教師誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因?yàn)檫@樣更有利于教師對(duì)探究活動(dòng)的安排。至于數(shù)據(jù)的收集，可以是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集，也可以是給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析再作出解釋等，主要根據(jù)探究的主要目標(biāo)和進(jìn)度而定。與探究的形式往往簡(jiǎn)單地被理解為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”。實(shí)際上，學(xué)生參與的形式不一愛因斯坦說(shuō)過“:什么叫素質(zhì)?當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)�！币话阏f(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)重要的知識(shí)結(jié)論都能倒答如流，但是對(duì)于這些知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過程，又有幾個(gè)能說(shuō)明白呢?我們的學(xué)生忘掉教師所教的知識(shí)之后，還能剩下什么呢?這種只重結(jié)論的教學(xué)實(shí)際上什么也沒有積淀給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題─假設(shè)─求證─結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，從事科學(xué)研究和科學(xué)精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識(shí)中解脫出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
3課堂探究活動(dòng)的過程應(yīng)該有所側(cè)重課堂內(nèi)的探究活動(dòng)，受時(shí)間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動(dòng)過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重。在“研究碰撞系統(tǒng)動(dòng)量變化規(guī)律”時(shí)，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉(cāng)促而流于形式。而后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理方式其實(shí)是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時(shí)激發(fā)課外進(jìn)行理論探究的興趣。課堂探究過程更多的應(yīng)該思考哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點(diǎn)、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探究，才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也會(huì)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機(jī)械和膚淺等弊病，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。
4課堂探究中應(yīng)遵循的原則探究式課堂教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地加以運(yùn)用。為增強(qiáng)實(shí)效性，運(yùn)用時(shí)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
4.1情境性原則要設(shè)法在教學(xué)組織形式、方法、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。因此，教師教學(xué)態(tài)度須和藹可親，笑臉面對(duì)學(xué)生，保持幽默，使學(xué)生上課如沐春風(fēng)，勇于表達(dá)想法。
4.2問題性原則教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，或呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，延緩評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)他們的標(biāo)新立異要及時(shí)給予強(qiáng)化，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自尊和成功。
4.3探索性原則教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，其目的在于引起學(xué)生的探索。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生探索的愿望越強(qiáng)烈，探索性行為越多，探索的結(jié)果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性相結(jié)合得越圓滿。
4.4民主性原則權(quán)威抑制創(chuàng)造，只有教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生的人格，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強(qiáng)而不抑”、“開而不達(dá)”，學(xué)生才能當(dāng)教師為朋友，保持良好的心境和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而積極思維、大膽想象和猜測(cè)，不斷產(chǎn)生新的觀念。
4.5全面性原則面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展，這是創(chuàng)造性教學(xué)的根本方向，心理學(xué)研究表明，智力、學(xué)業(yè)成績(jī)與創(chuàng)造力之間并不存在絕對(duì)的相關(guān)“，創(chuàng)造力人皆有之”。教學(xué)上不能“優(yōu)勝劣汰”，要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助，做到“有教無(wú)類”。要正確處理好德與智、知與能、創(chuàng)造性認(rèn)知因素與創(chuàng)造性個(gè)性傾向的關(guān)系，堅(jiān)持全面培養(yǎng)，防止顧此失彼�！胺o(wú)定法”。課堂探究式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的形式，而關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和方法。從這個(gè)意義上講，任何教材內(nèi)容都是可以采取探究式教學(xué)方式的。有了這樣的理解和認(rèn)識(shí)，教師在以后的教學(xué)中，可以有更多的機(jī)會(huì)、更開放的思想進(jìn)行探究式教學(xué)。
[探究式教學(xué)]