導(dǎo)讀：《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過對照生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。
2、在反復(fù)朗讀與想象練說中凸現(xiàn)文章第3自然段所描述的美麗畫面，并通過上掛下聯(lián)體會“莞爾一笑”的意味及“美麗”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，體會作者美好的內(nèi)心世界。
3、通過細(xì)致品讀，了解文章用較樸實的語言表達(dá)深刻啟示的寫作方法，體會表達(dá)角度的獨特性。
教學(xué)時間：一課時
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生對德國，對季羨林有個初步的了解。
教學(xué)預(yù)設(shè):
一、初讀課文，理清三個畫面。
1.板書:自己的花是讓別人看的。學(xué)生齊讀課題。
2.初讀課文，然后說說你的腦海里浮現(xiàn)出了哪幾個畫面?
3.交流三個畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花;再次來到德國，依然見到了美麗的景象。
相機(jī)檢查詞句：
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。(脊梁：讀準(zhǔn)字音，理解詞義。)
(2)走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人/如入/山陰道上，應(yīng)接不暇。(讀準(zhǔn)讀通，初步理解：如入山陰道上：應(yīng)接不暇)
二、細(xì)讀課文，凸現(xiàn)美麗景象。
1.細(xì)讀課文，畫出文中與題目有關(guān)的句子，多讀幾遍。
2.交流后定格第三自然段，反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)美麗景象，感受溫情浪漫。
(1)教師引讀。
師引讀：走過這條街，抬頭向上看……
走過那條街，抬頭向上看……
生齊讀：走過任何一條街，抬頭向上看……
師：那繽紛絢爛的景象帶給人們多少的美麗和愉悅啊!
師引讀：瞧，這邊的許多窗子連接在一起……
男生接讀。
師引讀：那邊的許多窗子連接在一起……
女生接讀。
師:漫步在山陰道似的大街上，撲面而來的盡是芬芳和清香，多么富有詩情畫意呀!把這種感受融入朗讀中。
(2)想象練說。
師：你還看到了什么?把腦海中浮現(xiàn)的景象，美美地表達(dá)出來。
教師相機(jī)引導(dǎo)評價。
(3)再讀品悟。
師：一個想像就是一處浪漫，讀德國浪漫的街頭——
師：一道風(fēng)景帶來一種享受，讀街頭美麗的風(fēng)景——
三、上掛下聯(lián)，體會“莞爾一笑”的意味。
1.如此美麗的景象在德國的大街小巷隨處可見，請讀讀第二自然段，你體會到女房東那“莞爾一笑”中所包含的意味了嗎?
2.指名交流。
3.教師引說：正是這樣，也確實不錯。雖然我在家里只能看到花的脊梁，但只要路人抬頭向上看……(可接說第三自然段，或暢談自己的感受)
4.升華感受：這“莞爾一笑”中透露著女房東那一份淡定自若，一種理所當(dāng)然，一顆為別人著想的心……這莞爾一笑的神情是耐人尋味的，這簡單樸素的語言是耐人尋味的，這就是“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界啊……
四、聯(lián)系全文，品味“美麗”的涵義。
1.四五十年過去了，當(dāng)作者再次踏上德國這片土地時，他又看到了什么?請快速默讀第四自然段，畫出相關(guān)句子。
2.交流：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。
(1)家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花是一幅怎樣的景象呢?你能描繪一下嗎?(引導(dǎo)復(fù)述運用上文的語句)
(2)體會寫法：此處為什么不詳細(xì)描寫?(簡練，不重復(fù)，給讀者以無盡的想象)
(3)朗讀語句，順接：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
3.此時對作者在四五十年前做的那個花的夢，思鄉(xiāng)的夢，你們理解嗎?
學(xué)生發(fā)言，教師點撥。
若學(xué)生回答不上：預(yù)設(shè)背景補充：1935年赴德國留學(xué)，1945年回國。季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學(xué)貫中西，是一位不可多德的人才，在德國完全有很好的條件居住，為什么還要回到自己的祖國呢?
4.聯(lián)系全文，試著填寫這首小詩。
四五十年過去了，
當(dāng)年的紅衣少年
已變成了
如今的白發(fā)先生
但夢想依然清晰浮現(xiàn)
夢見家鄉(xiāng)滿街的窗前
也是那樣( )
大街小巷
也是那樣( )
家鄉(xiāng)的人們
也是那樣( )
這境界
依然( )
那就是( )
讓我們永遠(yuǎn)記住——
這奇麗的景色，
這奇特的民族。
3.交流，朗讀。
五、再讀課文，體會寫法。
1.雖然季老先生在這篇課文中所傳達(dá)的這一種境界較為崇高，但我們分明可以感受到通篇文章的語言非常樸實。用最樸實的語言，拉家常似的娓娓向我們表達(dá)了這種頗耐人尋味的境界，這樣的表達(dá)角度十分獨特，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好借鑒。
2.自由讀課文，感受這種寫作方法。
六、課外閱讀，拓展延伸。
1.季羨林鏈接：
被評為2006年度感動中國人物：(頒獎詞)
智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留德十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
閱讀拓展：《季羨林先生》
2.了解一個國家，了解一個人物，需要同學(xué)們在課外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎�，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
反思:在整體感知的基礎(chǔ)上，以第三自然段為突破口,通過上掛下聯(lián), 凸現(xiàn)美麗景象，體會“莞爾一笑”的意味，品味“美麗”的涵義。通過默讀，品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象、隨文練筆、延伸閱讀等多樣的言語訓(xùn)練，深入感受德國景色的奇麗與民族的奇特，深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，走進(jìn)作者美好的內(nèi)心世界，努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的融合。
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