地理學就是研究人與地理環(huán)境關系的學科，分為人文地理學及自然地理學。本文將介紹地理學開題報告。
地理學開題報告第一篇：
立題依據(jù)和目標：
一、課題學術和應用意義，現(xiàn)狀綜述
1、區(qū)域地理在整個地理學科體系中的重要性，決定了區(qū)域地理教學的必要性。
區(qū)域是地理學研究的核心，從地理學誕生之日起，都一直把區(qū)域作為其研究的客體。區(qū)域性是地理科學的基本特征，因此區(qū)域地理是地理學科地理教學的重要部分。初中地理教材體系中有中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理;高中地理教材體系中有必修三的國土整治內容，主要是以區(qū)域地理為主;同時，在高中一年級中的系統(tǒng)地理內容中，也包含了大量的區(qū)域地理內容，地理事物、現(xiàn)象都烙上了區(qū)域痕跡。除區(qū)域地理外，地理學其他方面的研究往往也是以區(qū)域研究為基礎，并且將研究成果應用于區(qū)域研究。區(qū)域是地理學研究的出發(fā)點，也是其研究的最后歸宿。由此可見區(qū)域地理教學的重要程度。
2、區(qū)域地理是高考地理考試的重要內容之一，是地理原理和規(guī)律具體呈現(xiàn)的最佳載體。
從課程理念來看，“學習對生活有用的地理”必然要落實到具體的區(qū)域中才是高中區(qū)域地理學習的最終目的。同時，高考地理中無論是選擇題還是論述題，總是少不了區(qū)域地理的考察，特別是對區(qū)域分析、區(qū)域間的對比分析以及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等，往往成為高考綜合題來壓軸。這是學生學習地理的軟肋，業(yè)充分顯示了區(qū)域地理學習的重要性和現(xiàn)實性。
二、研究的內容、目的
1、中學地理區(qū)域地理教學中的“導學案”研究 ，其中關鍵詞是：區(qū)域、區(qū)域地理、教學、導學案。
區(qū)域：
指地球表面的空間單位，即一定的地域空間。人們在地理差異的上，按一定的指標和方法進行劃分。
區(qū)域地理：
是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學。
教學：
是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
導學案：
是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。
2、目的：為指導教學服務，為學生的終身學習打基礎，提高學生的學習能力服務。
通過教學導學案，可以讓學生合作學習、探究學習、自主學習，調動學生積極參與、討論，發(fā)表自己對問題的研究心得，提出問題的解決辦法，讓學生掌握區(qū)域地理研究方法、步驟，之后就可以自己去做。同時，在學習過程中體驗成功，增強學習動力，提高學習能力。
因此，選擇該課題既利于我校地理教師不斷提高自己教學藝術，適應新課改要求，也利于轉變學生學法，提高學生學習能力的必。更是準確把握課標，廣泛開發(fā)課程資源的必然選擇。
有關的研究工作進度安排
起止時間 內容、進度安排 備注
2014年4月----
2014年6月 理論學習階段
1、學習中學地理新課改理論、近三年高考考試說明，明確高考對區(qū)域地理的考試要求。
2、學習導學案教學法相關理論，對其有一個系統(tǒng)的了解和把握，并初步形成區(qū)域地理導學案實施的方法和思想。
2014年6月---
2014年9月 導學案教學實踐
設立重點章節(jié)的導學案案例，尤其是中國、世界地理概論、分區(qū)，初、高中教材中具有遷移聯(lián)系要求的部分，進行導學案課堂教學研究。通過課堂教學實踐，思考導學案編制過程中的問題，并提出解決辦法。
2014年9月---
2015年1月 收集結題提供材料和依據(jù) 提出自己對初高中區(qū)域地理導學課堂教學的一般方法、步驟的認識，并對教學中的問題進行反思，以便為下一步的總結，并逐步形成區(qū)域地理的教學模式。
2015年1月----2015年4月 準備材料，總結結題 把研究過程中的相關材料進行整理，分類，并對研究成果給出相應結論，書寫結題申請，完成結題報告。
參加開題報告會的主要人員
姓 名 職稱或職務 姓 名 職稱或職務
羅從語 中學高級 張平健 中學一級
尹修玲 中學高級 唐以利 中學一級
劉國強 中學一級 李雙宇 中學二級
賴香勇 中學一級
地理學開題報告第二篇：
一、課題提出的背景及意義
新課程改革勢不可擋,課改前的中學地理課的主要弊端在于傳統(tǒng)的教學方法基本屬于填鴨式的“滿堂灌”,學生對地理課學習缺乏興趣.實質上是重教師主導作用、輕學生主體作用;重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育;重課堂教育、輕興趣培養(yǎng)等諸多特征.而現(xiàn)行的《初中地理新課程標準》力求倡導課堂教育的實踐性,提倡教師要構筑新的教育理念,突破舊有的封閉、單一、機械的教學模式,在教學方式上要大膽革新,創(chuàng)新方法,真正調動和發(fā)揮學生的主體性,激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)提高課堂效率.
通過本課題的研究工作及研究成果的實踐應用,具有以下幾方面的重要意義:1、研究新的教學模式,推進教學改革;2、提高教師的專業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)設地理情景,渲染氣氛,加強師生之間的溝通,從而增進學生對地理學科的學習熱情;3、增強學生的主體意識,變“要我學”為“我要學”;4、通過多種方式,激發(fā)學生思考的欲望,給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的機會,以成就感促使地理學習良性循環(huán)的形成;5、加強直觀教學,豐富感性認識,突破重點、難點.除了傳統(tǒng)的直觀教學方法之外,教師可根據(jù)學生的實際情況,選擇恰當?shù)脑O置,設計不同的教學深度、廣度和進度的課件,利于不同層次的學生獲取知識.這樣既有利于優(yōu)秀學生進行超前學習和競爭性學習,發(fā)揮其鉆研知識的積極性和主動性,鍛煉和提高其自學能力;也有利于基礎差的部分學生,讓他們按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容,進行選擇性學習和合作化學習,以便養(yǎng)成良好的學習習慣,防止其產生厭學情緒,而失去學習地理的信心.真正做到因材施教,全面發(fā)展.
二、課題要解決的問題
1、課堂教學如何導入更有效,更新穎.
2、學生自己從心里不懼怕地理課,想改變自己的現(xiàn)狀,內心喜歡地理課.
3、改進教學方法,探索適合學情的教學方法,讓教學效果更有效,課堂更生動,學生更感興趣.
4、重視學生的主體地位,引導學生主動參與,學生不僅作為學的主體,而且是整個教學過程的主體.
三、課題概念界定與支撐性理論
1、地理學習的趣味性
趣味學習的特點:
學習是有興趣的,學習是有情境的,學習是有目標的,學習是需要累積、合作和自我調節(jié)的.
趣味學習的原則:
學生學習的規(guī)律、教師適應學生的教法、實踐應用.
2、基本理論
(1)、在教學過程中注意教學導入的情境化,重視前奏
(2)、激活地理課堂應當積極采用現(xiàn)代化的教學方法
(3)、教學過程中,還應重視學生主體,突出“主體參與”,要有“人本觀念”
(4)、在教學中要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,實現(xiàn)地理課素質教育的最終目的
四、研究目標及研究方法
1、預期目標
(1)通過研究,讓學生對地理產生興趣,讓他們學會主動地學習地理,并努力使學生都能在原有的基礎上有所提高,以此提高整個班級的地理學習水平.
(2)通過研究,提煉基本經驗,探索規(guī)律,提供適合于我校學生學習地理的方法和途徑.
2、研究方法
(1)調查法:通過調查問卷法對目前學生地理學習的情況進行調查,為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料,推動課題研究的開展.
(2)觀察法:通過地理課堂教學,觀察學生學習的過程、狀態(tài)及成效.
(3)談話法:通過訪談、問卷等科學方式,搜集這方面的資料,聽取各方面的意見和建議,并結合自己的研究,得出一些有益的結論.
(4)文獻研究法:關注國內外地理教學的研究動態(tài),收集相關文獻資料,提高教師理論水平.
(5)多媒體技術輔助法:運用現(xiàn)代信息技術手段收集、處理有關信息資料,拓展興趣淵源.
(6)經驗總結法:不斷將調查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析,將感性認識上升到理性認識,引導學生關注生活,打開地理天空的大門.
五、研究過程設計(準備、實施和總結三個階段的時間及研究安排)
本課題從2011年12月開始啟動,計劃到2012年10月完成.具體實施步驟如下:
第一階段(2011年12月-2012年1月):規(guī)劃設計階段
1、組建課題組,落實人員分工.
2、設計課題研究計劃、擬定方案,確定課題研究目標、內容、方法等.
3、報縣相關部門審批、立項.
第二階段(20012年2月-2012年5月):開題研究階段
1、在我校七年級開始課題研究.確定實驗內容,從課堂教學的目標、過程、內容、及備課、上課、作業(yè)等方面入手.
2、初步實驗,對所有實驗課進行匯總,形成初期成果.
3、課題組的成員將自己教學成果收集、整理并匯總.課題主持人召集成員交流、討論,對成果進行綜合、全面的評價分析,反思、調整,形成階段總結.
第三階段(2012年6月-2012年10月)深入研究階段
1、收集整理有關資料并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析,總結.
撰寫研究報告或論文,做好結題工作.
預期研究成果
1、在備課、上課、作業(yè)處理等方面形成符合我校實際的具體措施.
2、學生地理學習興趣有一定提高,培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng).
3、發(fā)表或獲獎一篇以上論文.