大學(xué)網(wǎng)歡迎大家的到來，下面是小編整理的新課程改革理念，以供查閱，快來看看吧!
1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。
2.強調(diào)教師成長。
依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。
3、重視以學(xué)定教。
新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)定教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)定教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。
①情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲;是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒;學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強。
②注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力;學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或?qū)W生)的一舉一動;學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
③參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習(xí)。
④交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作;是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。
⑤思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論;學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
⑥生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。
新課程改革下的新理念、新觀點的主要內(nèi)容
1.新的課程觀
課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成時，這個因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實踐的課程觀。
新課程觀包括以下幾個方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。
2.新的學(xué)生觀
新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生即目的。每一個學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人;學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”;學(xué)生是“時代中的人”;學(xué)生是“世界背景中的人”。
3.新的發(fā)展觀
以學(xué)生發(fā)展為本。“發(fā)展”的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。“學(xué)生為本”的涵義：價值觀：一切為了學(xué)生;倫理觀：高度尊重學(xué)生;行為觀：全面依靠學(xué)生。
4.新的知識觀
新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認(rèn)知識技能的不確定性，認(rèn)為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識;科學(xué)知識與人文知識;書本知識與經(jīng)驗知識;規(guī)范知識與本土知識。
5.新的學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。
6.新的教學(xué)觀
教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。新課程需要的教學(xué)觀：A、整合教學(xué);B、強調(diào)互動的師生關(guān)系;C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系(結(jié)論和過程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一);D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系;
7.新的教師觀
新課程中教師的新角色：A學(xué)習(xí)者，B研究者，C組織者(學(xué)習(xí))D引導(dǎo)者(學(xué)習(xí))，E催化者(學(xué)生)，F(xiàn)促進者(學(xué)生)，G實踐者(反思性)，H開發(fā)者(課程)
新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;C由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變;D由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;E由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;F由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;G由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。
8.新的課堂觀
課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認(rèn)識的生長點，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。
9.新的“課標(biāo)”觀
從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本要求�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案積極設(shè)計者。
10.新的教材觀
教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”(條條道路通羅馬)。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學(xué)活動的“目標(biāo)”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗主義做法。
11.新的評價觀
評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發(fā)展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程，評價是民主、平等和科學(xué)的過程。
12.新的作業(yè)觀
在作業(yè)功能上，應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性;在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性;在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性;在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性;在作業(yè)評判上，應(yīng)重視過程性和激勵性。
13.新的目標(biāo)觀
新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。
14.新的方法觀
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。
[新課程改革理念]