下面為大家推薦一位英語老師的教學(xué)反思，希望大家能夠在閱讀收獲到自己想要的。
杜 威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果 一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學(xué)反思”對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著重要的作用。寫過幾年反思以來，我從自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通;同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì);它是校本教研的主要形式之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。但如何避免口中有“反思”，心中無“反思”，反思只停留在紙面上的這種現(xiàn)狀呢?下面我就自己的反思案例展開討論：
感悟一：抓住“懸疑”，設(shè)置目標(biāo)促反思
在 預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課程、單元課程、學(xué)期課程等目標(biāo)及其重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的基本狀況，有計(jì)劃、有意識(shí)地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進(jìn)課 堂，與學(xué)生互動(dòng)圍繞這些問題組織教學(xué)，直到把問題弄清楚、搞透徹。課后，再及時(shí)對(duì)這一問題解決的過程方法作反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，并運(yùn)用到下 一節(jié)課乃至今后的教育教學(xué)之中。
——“走路”回家還是“坐火車”回家?
新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中提出，小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)對(duì)詞匯的主要要求是“認(rèn)讀”，而在高年級(jí)段開始涉及到拼寫時(shí)，更注重教給孩子們記憶單詞的正確方法，如根據(jù)發(fā)音 規(guī)律嘗試拼讀單詞等。而對(duì)于語法現(xiàn)象，修訂稿中也指出，只強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和表意功能，在合適的語境中學(xué)會(huì)正確地使用 語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感即可。
所以在六年級(jí)的教材中設(shè)置的一些語法現(xiàn)象，我總是讓學(xué)生從已知的語言結(jié)構(gòu)入手，從而過渡到新句式，意會(huì)其中的變化，掌握“frame”即“sentence structure”，然后在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中去操練，運(yùn)用。如第一課和第二課的過渡是這樣的：T ask S1:Do you usually have breakfast at seven? S1: Yes, I do. T asks S2: Does S1 usually have breakfast at seven? S2:Yes, he does. 即類似的方法逐步引入，然后4人或6人小組練習(xí)。這種真實(shí)語境的練習(xí)使枯燥的語法現(xiàn)象內(nèi)化為學(xué)生身邊的生活內(nèi)容和鮮活語言，有效地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能 力，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中化難為易，成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”和“潤養(yǎng)”過程。
有了這個(gè)“小竅門”，當(dāng)一般現(xiàn)在時(shí)的內(nèi)容逐步過渡到第五課時(shí)，我自己心里感覺還是挺輕松的。因?yàn)樵谇懊嫠恼n學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)的句式， 在熟練練習(xí)第二人稱問答句的基礎(chǔ)上，能夠成功實(shí)現(xiàn)第三人稱單數(shù)的遷移和默化。故我在呈現(xiàn)完練 習(xí)：How do you usually go to school? I usually go to school by bus/by bike. 引入：How does he usually go home? He usually goes home on foot/by train.時(shí)， 學(xué)生很自然地能在小組討論環(huán)節(jié)完成第一和單三人稱問答句式的變換，接下來，小組討論、小組展示，很自然的進(jìn)行著，正在這時(shí)，參與展示的“King’s back” 一組的謝嘉琪突然問道：“喬老師，他們?cè)趺磿?huì)“坐火車”上學(xué)和回家呢?您不是到過英國，不是告訴我們說，英國每步行15分鐘內(nèi)就必定有一所學(xué)校嗎?”我當(dāng) 即一愣，教了這么多年六年級(jí)，學(xué)到這里時(shí)，我和學(xué)生有時(shí)也會(huì)覺得奇怪或有疑惑，但一直沒有提出問“為什么”，今天謝嘉琪這么一問，倒還真是把我給問住了。
隨即，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出了一個(gè)模糊的回答：有的學(xué)生是外地的，回一趟家要坐火車;另外在國外，小火車、城際內(nèi)的火車就像我們的公交車一樣普遍，還有本課主要是讓大家就“How”引導(dǎo)的特殊疑問句用“by busy bikey trainon foot”等方式短語來回答，也許并沒有考慮到問答句的實(shí)際意義。最后，我還把這個(gè)問題留給了全體學(xué)生，讓大家課后一起在網(wǎng)上查找一下答案，下節(jié)課再一起討論。
總之，一個(gè)問題就這樣被我匆忙解決掉了，謝嘉琪有些似懂非的點(diǎn)點(diǎn)頭……老實(shí)說，我自己也不知道這樣的答案是否正確，也不知道自己的解釋學(xué)生是否滿意…… 課 后，在教學(xué)反思中我也寫到：為什么這么多年，我也發(fā)現(xiàn)過這個(gè)問題，但還是沒問過自己“問什么”并繼而去尋找相關(guān)答案呢?
“走路”回家還是“坐火車”回家?學(xué)生的問題真的給了我一個(gè)警醒：在深入研讀教材這一塊，我還有很遠(yuǎn)的路要走;同時(shí)，教師并不是知識(shí)百寶箱，要注意合理開發(fā)各 種課程資源。固然，教師本身就是最重要的課程資源，教師的專業(yè)知識(shí)水平、對(duì)教材的分析與處理能力將直接影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
價(jià)值思考：在日常教學(xué)中，我們一定要不斷反思自己的教育教學(xué)，經(jīng)常與自己對(duì)話，在提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重開發(fā)、利用學(xué)生資源，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)都成為課程教學(xué)中豐富的寶貴資源。
感悟二：把握“亮點(diǎn)”，有的放矢深挖掘
教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活動(dòng)中某一亮點(diǎn)(教學(xué)機(jī)智生成點(diǎn))進(jìn)行深入剖析，作放大型挖掘探討，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。
——用心營造“活”而不亂的課堂(談一節(jié)成功的開學(xué)第一課)
新學(xué)期伊始，孩子們都顯得比較興奮。課堂上，也是諸多嘰嘰喳喳的聲音，似乎還在交流著假期的活動(dòng)。我看在眼里，急在心里，怎么辦?如何上好這開學(xué)初的第一節(jié)“收心課?”說教式、談心式，采用溫婉的啟發(fā)式還是嚴(yán)厲的“訓(xùn)斥式”?我的大腦在快速地尋找著最佳答案。
突然，看到孩子們經(jīng)過一個(gè)假期的休整，一張張紅潤而又興奮的笑臉，剎那間，我找到了一個(gè)點(diǎn)：對(duì)!既然他們一個(gè)月未見，有許多話要說，談興正濃，那我何不從談話的話題切入呢?于是，我就開口了：“Hi! Boys and girls, I knew you had a wonderful holiday. You’ve got taller and stronger. (學(xué)生開始認(rèn)真聽，臉上開始有了認(rèn)同的微笑) And boys got more stronger, girls got more beautiful.(大部分同學(xué)都聽懂了，并開始大笑起來，有羞澀的，有自信的, 還有捂著嘴巴偷著樂的)And I’m so happy to see you again.(到學(xué)生中間去和學(xué)生一一握手問候，大家都興奮起來) Now would you like to tell me, what did you do in your winter holiday? Where did you go? Did you take a trip? Went to the park or anywhere else? Now you can talk about it in your groups.
任務(wù)一布置，小組內(nèi)立刻開始了激烈的交流，雖然有很多新詞影響了孩子們深層次的交流,但在互相質(zhì)疑解答的過程中學(xué)生體驗(yàn)到了探索表達(dá)的快樂，最重要的是他們 在這一刻需要交流，而我給他們提供了他們此刻最需要的話題，無論英語還是漢語，亦或是英漢交錯(cuò)的討論，他們的心思都已經(jīng)回到課堂上了，而這一切效果都?xì)w功 于一個(gè)有效的話題。
這一話題討論過后，緊接著就是小組展示，之后，我看孩子們意猶未盡，便趁熱打鐵，又布置了另一項(xiàng) “task”“This is the last term in your primary school, What will you do in your English learning ?”讓 小組制訂本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與“組規(guī)”，是啊，這是孩子們?cè)谛W(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期了，一席話又讓孩子們有了很多的感慨與靈感，于是，各小組紛紛行動(dòng)起 來：制訂組名、設(shè)計(jì)logo和拼比方案，小組上臺(tái)展示，簡述并表決心，一時(shí)間教室里歡聲笑語，高潮迭起……在那一刻，我體味到了教育專家經(jīng)常講的一個(gè)詞匯 ——“教育機(jī)智”。作為一名優(yōu)秀的教師，如何在課堂上抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，并生成良好的教育效果，這就需要一個(gè)積累與沉淀的 過程。
我們經(jīng)常會(huì)抱怨說學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很糟糕，譬如紀(jì)律不好，不聽指揮，非常亂，但我想，此時(shí)此刻，我們更應(yīng)該究其根源——為什么“亂”，是老師的課堂設(shè)計(jì)沒 有抓住學(xué)生的注意力，缺乏趣味性，還是內(nèi)容與形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們“云里霧里”不知所措;是學(xué)生在討論時(shí)過于激烈，無法控制，還是有其他突 發(fā)事件引起了他們的注意。總之，究其根源，從自身教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式入手，進(jìn)行積極地剖析與反省，然后采取積極有效地對(duì)策，我想，這才是在教學(xué)中能避免類 似問題重復(fù)發(fā)生的有效解決方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也告訴我們，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”。而打造好的課堂的根本在于用“心”品味學(xué)生，“用心”吃透教材，“用心”裝著學(xué)生，“用心”設(shè)計(jì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
價(jià)值思考：只有把心思都放在學(xué)生身上，一切的教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知能力出發(fā)，才能抓住教育教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)契機(jī)，營造學(xué)生喜聞樂見的高效課堂。
感悟三：真情“感悟”，情感升華藝術(shù)化
教學(xué)反思具有其特殊的規(guī)律性，是一種充滿藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。我們的教學(xué)教育反思，就必須把握其規(guī)律性，科學(xué)合理靈活的運(yùn)用反思藝術(shù)，增強(qiáng)其實(shí)踐效果。
——孩子們，我們彼此相牽掛
時(shí)間越長，越覺得和朝夕相處的這一幫孩子有著難以割舍的感情。課堂上，常常識(shí)看著看著他們的容顏，就忍不住高興起來。于是便不經(jīng)意間經(jīng)常多了一些交流，越交流，越覺得心貼得近，越覺得有一股發(fā)自內(nèi)心的牽掛油然而生。
今日，聽了他們的一節(jié)思品課，坐在聽課席上，聽著孩子們發(fā)自肺腑的言語，差一點(diǎn)兒讓眼淚流下來。當(dāng)孩子們捧著親手制作的賀卡，一群群地簇?fù)淼轿业拿媲埃?dāng)他們滿懷深情地面對(duì)我念出他們的真心話語，那一刻，我真的有一種幸福感油然而生……
潘佳雯，我的英語課代表，這是一個(gè)默默無聞的小姑娘，她經(jīng)常是言語不多，但卻每日盡職盡責(zé)地履行自己的義務(wù)。這一次，她也是在小組組員群體讀完祝福語后，自 己又一次獨(dú)自地站在了我的面前，她拿著一個(gè)自己折的紙鶴，悄悄地放在了我的手心，略帶羞澀地告訴我：“喬老師，這是送給你的!”一瞬間，我的眼淚禁不住簌 簌而下，瞧!就是這個(gè)樸實(shí)的小姑娘，她樸實(shí)的永遠(yuǎn)都沒有華麗的語言，樸實(shí)的讓你流淚……
接下來，第二組學(xué)生，第三組學(xué)生，當(dāng)孩子們都簇?fù)淼轿腋皶r(shí)，我在想，我付出了那么少，相比孩子們所賦予我的，我該是何等的感動(dòng)啊!一直到回到辦公室，我的 心半天才恢復(fù)了平靜，是啊，師生情深，孩子們是懂得點(diǎn)滴真情的，他們銘記了許許多多我們共同成長進(jìn)步的點(diǎn)滴印跡。他們也知道，老師的苦心是什么，老師的苦 口教導(dǎo)又是為了什么，當(dāng)終有一天，他們明了一切，又真誠地感謝與老師時(shí)，所有的辛勞都在那一刻化為灰燼，煙消云散。
我心中有你，你心中有我，孩子們，讓我們彼此相牽，讓我們共同成長，讓我們感謝在生命的歷程中大家一起走過，能陪伴你們成長，我很開心……
價(jià)值思考：愛上孩子們，感覺自己在教學(xué)之路上越走越順暢。
[我的教學(xué)反思]