淺談“幼小銜接”的幾點做法
記得有一位專家曾經(jīng)指出：從小學與初中、初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)就是“幼小銜接”。
現(xiàn)在不少人理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā)；而在實踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前教幼兒學習漢語拼音，讀寫漢字，無休止做數(shù)學題。有的甚至讓幼兒提前學會一年級課本的一部分內(nèi)容，還有的在教學方法和教學形式上，完全采用小學的做法，可以說是“小學化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長，是搞掠奪式開發(fā)，以上入學準備是不可取的。
北師大的陳幗眉和北京學前教育研究室的徐明兩位幼教專家在一次報告會上說過：“把小學的知識拿來教，等于過早的給孩子帶上了精神枷鎖，造成孩子入學后自我控制力差（注意力不集中）及厭學情緒，這對他們的身心健康和良好的學習習慣的形成有很大的影響”。如何做好幼小銜接？在實踐中我們從以下幾方面做起。
一是對低幼教師，每年的三四月份和六七月份定期進行大班教師和一年級教師的雙向觀摩和座談活動，互相交流，熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學方法逐步接近小學一年級，小學一年級教師繼續(xù)重視教學的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，把學習與游戲結合起來，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應的程度。
二是對幼兒家長，每年的五月份 我們召開一次“低有銜接工作”的大班幼兒家長會，邀請小學教師向家長介紹小學生的常規(guī)訓練要求，使家長知道一些幼兒園與小學一年級是兩個不同的教育階段，（讓家長了解幼兒園教育沒有傳授系統(tǒng)知識的任務，向家長宣傳幼兒園教育是以游戲、區(qū)域活動來開發(fā)幼兒的智力，通過各種活動為幼兒提供大量動手、動腦的機會，讓幼兒在自身活動中主動地獲取知識經(jīng)驗，這種真正主動、自主的開放教育和學習活動既營造了崇向自主、追求創(chuàng)新的氛圍，又愛護和啟迪了幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒入小學乃至一生都會打下良好的基礎。）從而配合教師共同做好孩子入學前行為習慣方面的準備
三是對大班幼兒，首先是在每學年的最后一個月份，大班教師應及時的向幼兒“吹風”告誡他們快要做小學生了，自覺提高各方面的能力，在思想上開始對幼兒進行上學的“預熱”準備。讓他們知道小學與幼兒園的不同生活特點及“小朋友”與“小學生”差異所在。講解小學生的行為準則，其次是進行紀律意識的強化教育和自我約束能力的培養(yǎng)，加強幼兒意志品質的鍛煉，逐漸改變作息時間上的差異，讓幼兒從心理上和生理上適應。
實踐證明，入學準備決不只是幼兒園大班的事，要幼兒園、小學、家庭三個方面密切配合，共同努力。單純靠提前掌握若干知識的孩子，在入學后學習上是沒有后勁的，當然，在幼兒園大班后期，采取一些主要的措施是必要的。但幼小銜接的準備工作不能到那時候才開始入手，那樣做，已經(jīng)為時過晚，我們應該經(jīng)常組織教師、家長認真學習教育局轉發(fā)的《0—8歲教育：叫誤區(qū)消失、讓幸福開始》的通知精神。也可以充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導向，幫助廣大教師和家長掌握幼小銜接教育的科學知識與技能，從而采取有效措施以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。