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把握雙語教學(xué)活動中的“以幼兒為本”
把握雙語教學(xué)活動中的“以幼兒為本”山東省淄博師范學(xué)校 張文娟 郵政編碼255100
新《綱要》的一個核心理念是“以幼兒為本”，這是將《規(guī)程》中“促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，充分體現(xiàn)了尊重幼兒的人格、保障幼兒的權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的兒童觀，必將指導(dǎo)著幼兒雙語教育的實施，也是我們開展雙語活動時必須堅持的一個準(zhǔn)則。在幼兒的雙語教學(xué)活動中如何體現(xiàn)“以幼兒為本”的思想呢？筆者就這一問題談?wù)勛约旱挠^點。
一、 活動目標(biāo)的設(shè)計：把握幼兒的全面發(fā)展
新《綱要》的一個思想是要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系。它由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以幼兒的發(fā)展為本，由“只見教材不見幼兒”的桎梏下擺脫出來，走向了關(guān)注幼兒價值的實現(xiàn)上來，體現(xiàn)了對幼兒的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。然而，我們必須明確，對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，不只是教幼兒認(rèn)識幾個單詞，學(xué)幾句課堂用語或?qū)W一些與英語口語有關(guān)的知識性的東西，也不僅僅是會唱幾首英語歌或表演幾個舞蹈就了事，而是從服務(wù)于幼兒教育的總目標(biāo)、從滿足現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求出發(fā)，對幼兒進(jìn)行漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展，為培養(yǎng)一個“全球人”和“國際人”打基礎(chǔ)�？梢哉f，對于生活在國內(nèi)的大多數(shù)兒童而言，雙語教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)并保持兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，其次才是培養(yǎng)幼兒對語言的敏感性及初步的英語口語交際能力。如果過分強調(diào)語言知識的灌輸，就會扼殺了孩子的好奇心和求知欲�；顒幽繕�(biāo)是教學(xué)的起點，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素，因此我們要從幼兒的實際出發(fā)把握教材，設(shè)計時也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想。具體來說包括：（1）語言發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒具有強烈的雙語學(xué)習(xí)興趣，并且能夠積極運用雙語進(jìn)行交際。能掌握日常雙語基本詞匯和交際用語，養(yǎng)成聽說雙語的習(xí)慣，具有運用雙語進(jìn)行日常交流和獲取信息的基本能力。初步具有感受雙語語言美的能力。（2）認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)：通過兩種語言的學(xué)習(xí)，認(rèn)識周圍世界，開闊幼兒視野，發(fā)展多種智能。能比較漢、英兩種語言的異同，初步形成漢、英兩種語言概念。培養(yǎng)雙語敏感性，初步感受兩種語言文化特點，逐步形成多元、開放的思維態(tài)度。（3）社會性發(fā)展目標(biāo)：通過雙語教育形成活潑、開朗、大方、自信的良好個性。培養(yǎng)雙語口頭交際能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展。運用多種感官學(xué)習(xí)兩種語言，開發(fā)大腦潛能。這樣，關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，關(guān)注課程內(nèi)在價值的實現(xiàn)，也是對新《綱要》思想的正確領(lǐng)悟。
二、 活動模式的選擇：把握幼兒的個性特點
我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞�，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。這與新《綱要》的理念不謀而合。 “以幼兒為本”，意味著教師必須依照幼兒的年齡特點，遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律來選擇適合幼兒發(fā)展的活動模式。 “以幼兒為本”，并不是讓每個幼兒，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量的“加工廠”般的幼兒生產(chǎn)模式不符合幼兒實際，且壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生�！耙杂變簽楸尽�，意味著教師尊重每一個幼兒做人的尊嚴(yán)和價值。需要我們的教師去關(guān)注、去研究幼兒的差異，因材施教，針對幼兒的不同情況，設(shè)計不同的教學(xué)方案，實現(xiàn)個性化的教學(xué)模式，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到幼兒的認(rèn)可。如何實現(xiàn)雙語教學(xué)模式的個性化？根據(jù)語言習(xí)得理論的觀點，語言的學(xué)習(xí)是需要一個積累的過程的，由聽各種語言刺激到做出相應(yīng)的反應(yīng)和回答，是由“內(nèi)隱”學(xué)習(xí)向“外部”表述轉(zhuǎn)化的過程，幼兒對語言的掌握取決于其所處的語言環(huán)境。對于我國大部分幼兒來說，學(xué)習(xí)英語不具備耳濡目染的良好語言環(huán)境，提供多種活動材料和活動場地，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育環(huán)境、生活環(huán)境相當(dāng)?shù)闹v述情景、表演情景、生活情景、游戲情景等，運用“情景”激發(fā)幼兒參與和學(xué)習(xí)英語活動的積極性是極其必要的。這樣讓孩子沉浸在美好的環(huán)境中去聽、去說、去理解、去運用，將師幼互動、生生互動和講解、示范、演示等多種手段交互使用，各項活動形成一個有機(jī)整體，把英語教學(xué)融入到幼兒園整體教育領(lǐng)域中去，提高了課程的實效性。當(dāng)然，這離不開師幼之間建立平等對話的關(guān)系。因為師幼平等對話意味著對學(xué)生生命的關(guān)注與欣賞，意味著平等基礎(chǔ)上的情感交融。正如有的學(xué)者指出的：“只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就”。也只有這樣，幼兒才能參與到教學(xué)活動中去，把自己當(dāng)作其中一員，幼兒潛能得到充分發(fā)揮，自己的價值得以體現(xiàn)，才能談得上創(chuàng)新、主體性的發(fā)展，幼兒會因此對英語產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲望。
體現(xiàn)活動模式的個性化特點，我們還要注意不同年齡班幼兒的特點與需求。比如對于小班的幼兒來說，通過聽聽、說說、玩玩、唱唱等活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的雙語活動環(huán)境。讓幼兒初步掌握兩種語言的正確發(fā)音，初步感受文字符號，培養(yǎng)聽說興趣。對于中班的幼兒來說，通過設(shè)計活動，培養(yǎng)“聽、說”能力，激發(fā)幼兒運用雙語進(jìn)行交際的興趣，提高幼兒靈活運用雙語的能力。對于大班的幼兒來說，以聽說為主，閱讀為輔，發(fā)展英語“聽、說、讀”三種能力，發(fā)展幼兒兩種語言的思維、表達(dá)和交際能力，提高幼兒感受雙語文學(xué)作品的能力。針對不同年齡階段的幼兒特點，采用不同的方式方法，也是活動模式個性化的體現(xiàn)。
三、 活動開展的過程：把握幼兒的參與方式
葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課�！� 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，教師與幼兒雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在教學(xué)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。新《綱要》下的雙語教學(xué)活動以幼兒在課堂上的自主、合作、探究為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。參與，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。讓幼兒參與到活動中來，關(guān)鍵的是調(diào)動幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突�？纯从變菏欠穸紖⑴c到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幼兒是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究等方面，從參與的廣度和深度兩個方面來考慮，而不能在表面上做文章。從這一點上講，表現(xiàn)上熱熱鬧鬧，實際沒有引起幼兒多少思維的火花的活動不是好活動。此時，教師的角色發(fā)生著轉(zhuǎn)變，他從教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的創(chuàng)設(shè)者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變了。
四、 活動效果的反思：把握評價的多元化
回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。新《綱要》下的教學(xué)致力于幼兒整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。此時，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)主體——幼兒的身上來了。關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要考察的是幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)情況、接受程度與效果。在考察幼兒掌握知識的同時，也要關(guān)注幼兒將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力；在考察幼兒獲得知識的同時，也要關(guān)注個別幼兒的差異；在重視量的評價的同時還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等；在考察幼兒獲得了知識、能力，點燃幼兒智慧的火把的同時，還要關(guān)注讓幼兒走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，使幼兒隨時可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，去獲得更大的發(fā)展。新《綱要》下的雙語教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越。它需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，因此，幼兒的雙語教學(xué)評價的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重幼兒的發(fā)展，活動評價突出了評價的真實性、情境性、多元化的特征，具有激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。
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