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園長(zhǎng)：新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者
（黃 英 重慶師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）
教師初任教的前兩年，處于職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵期。這一階段的發(fā)展影響其教學(xué)效能水平、工作滿(mǎn)意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向。園長(zhǎng)在新教師入職和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
一、了解新教師的成長(zhǎng)困境
1. 班級(jí)管理的困難。對(duì)兒童的行為管理是剛?cè)肼毥處熋媾R的第一大困難。新教師往往把大部分注意力集中在教學(xué)上，很少有時(shí)間對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行計(jì)劃和反思，班級(jí)管理難免混亂。這時(shí)候，新教師會(huì)懷疑自己解決該類(lèi)問(wèn)題的能力，影響對(duì)兒童的期望和職業(yè)信心。
2．教學(xué)的困難。由于在校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一時(shí)接不上軌，導(dǎo)致新教師在面臨教學(xué)時(shí)常感“學(xué)無(wú)所用”，難以應(yīng)付。教學(xué)效能感方面，新教師不能適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教學(xué)思路不清。教學(xué)監(jiān)控能力方面，新教師教學(xué)計(jì)劃不全面，針對(duì)性差，教學(xué)目標(biāo)不清晰，不能正確評(píng)價(jià)兒童。教學(xué)行為方面，新教師不能準(zhǔn)確地根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法，不能很好激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以預(yù)設(shè)并解決意外情況。由于不會(huì)與同事交流，新教師“被迫”自我探索，通過(guò)“試誤”來(lái)學(xué)習(xí)，這種“單干”的形式可能造成新教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生“畸形”、窄化的理解。
3．融入校園文化的困難。新教師強(qiáng)烈希望被幼兒、家長(zhǎng)、教師和管理者接受，但由于缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，往往覺(jué)得在處理與同事(尤其是中老年教師)、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)系上，困難重重。同時(shí)，由于幼兒園的快節(jié)奏、與其他教師的隔離及對(duì)幼兒同情境等不熟悉，新教師很難迅速在校園文化中找到相應(yīng)位置，建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。
可見(jiàn)，新教師的困境主要?dú)w結(jié)于：專(zhuān)業(yè)的困境與人際的困境。為更好幫助新教師應(yīng)對(duì)“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，順利實(shí)現(xiàn)“生存”，幼兒園要為他們提供各種便利的條件和有效的支持。園長(zhǎng)是新教師直面的學(xué)校人際環(huán)境的代表，園長(zhǎng)所提出的一系列職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，濃縮了社會(huì)的期望并制約著新教師的行為表現(xiàn)，成為左右其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。
二、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的策略
1. 制定系統(tǒng)的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，提供合適的指導(dǎo)方案。新教師第一年的培訓(xùn)是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)，園長(zhǎng)應(yīng)參與制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)。新教師正式就任前，園長(zhǎng)可通過(guò)專(zhuān)題講座向新教師介紹幼兒園組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展情況、設(shè)施設(shè)備、薪酬福利、教職員工、園所文化、兒童狀況、規(guī)章制度等，發(fā)給新教師相關(guān)手冊(cè)，幫助其明確幼兒園的正式與非正式規(guī)定，了解角色期待及一些必要的信息。還需對(duì)新教師進(jìn)行教育理念、具體教學(xué)法和課堂管理、家長(zhǎng)合作、兒童評(píng)估、特殊兒童管理、時(shí)間調(diào)配、教育資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面的培訓(xùn)。幼兒園可給新教師設(shè)置為期一周的討論、觀察、演示和實(shí)習(xí)的課
程，根據(jù)教師的具體情況確定其個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三年發(fā)展目標(biāo)，并制定具體行動(dòng)計(jì)劃，以確保目標(biāo)的達(dá)成�？沙闪⒂纱髮W(xué)教師、園行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、帶教老師共同構(gòu)成的新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，采取合作教學(xué)、學(xué)習(xí)小組等形式對(duì)新教師進(jìn)行各種入職培訓(xùn)。要建立、健全新教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案和試用期轉(zhuǎn)正考核機(jī)制。
2．親自參與新教師培養(yǎng)并提供具體援助。首先，園長(zhǎng)要堅(jiān)持與新教師定期談話(huà)，最好每月有一次—對(duì)一的面談，指導(dǎo)新教師應(yīng)對(duì)壓力并針對(duì)他們遇到的問(wèn)題，給予切實(shí)的幫助。其次，園長(zhǎng)要合理安排新教師工作，避免將艱難的教學(xué)任務(wù)分配給新教師。新教師第一年的工作量切勿太大，少承擔(dān)非教學(xué)性工作或課外活動(dòng)，為他們留出備課和觀摩教學(xué)時(shí)間。再次，園長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常走訪(fǎng)新教師課堂。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，參與對(duì)新教師評(píng)價(jià)，幫助新教師進(jìn)行教學(xué)反思，以提高新教師的教育、教學(xué)技能。最后，園長(zhǎng)要鼓勵(lì)新教師參與幼兒園活動(dòng)決策。由于新教師常處于被動(dòng)地位，易產(chǎn)生無(wú)助和被遺棄感，導(dǎo)致主動(dòng)性和進(jìn)取心缺乏。讓新教師參與幼兒園決策過(guò)程，能增強(qiáng)他們的角色意識(shí)，提升責(zé)任感，萌發(fā)自主成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。
3．確定合適的指導(dǎo)教師，給予新教師有效的輔導(dǎo)。帶教制已被證明是新教師入職過(guò)程中最有用的援助方式。園長(zhǎng)要注意帶教者的選派與培訓(xùn)。大多數(shù)園長(zhǎng)傾向于選擇成功、有經(jīng)驗(yàn)的教師作為帶教，但成功教師未必是優(yōu)秀的帶教者。一般來(lái)說(shuō)，帶教者應(yīng)與新教師同一領(lǐng)域，具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與新教師個(gè)性相似，易于相處、善于傾聽(tīng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，并給予新教師足夠的自我發(fā)展空間，而不只是挑剔的批評(píng)者。為確保帶教制的真正落實(shí)，選擇合適的帶教者后，還要對(duì)帶教教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并可通過(guò)增加津貼、適當(dāng)減少其他工作量以保證帶教者有相應(yīng)的精力和時(shí)間對(duì)新教師實(shí)施指導(dǎo)。
4．建立和諧的人際環(huán)境與支持性教師團(tuán)隊(duì)。園長(zhǎng)應(yīng)致力于開(kāi)建一個(gè)合作的教師文化氛圍，在這種開(kāi)放的人際環(huán)境中，教師們形成一種相互支持、合作、信任的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，新教師在與老教師平等交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程中充分分享知識(shí)、信息和觀念，加速成長(zhǎng)，使教師團(tuán)隊(duì)成為新教師成長(zhǎng)最直接的文化浸潤(rùn)。
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