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巧妙提問(wèn)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣
數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性、抽象性、較枯燥，難以理解；易給直觀形象為主的幼兒在學(xué)習(xí)中造成困難。為此，教師不僅要準(zhǔn)備好充分的教學(xué)材料，而且還要組織好教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師如果還能通過(guò)巧妙地提出問(wèn)題來(lái)吸引幼兒的注意力，就會(huì)在幼兒與數(shù)學(xué)之間構(gòu)建一種“橋梁”，激發(fā)幼兒的好奇心，使之產(chǎn)生主動(dòng)的探索思路，從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且啟發(fā)幼兒去分析、綜合、抽象地概括、理解數(shù)的關(guān)系。
一、發(fā)散性提問(wèn)
每個(gè)幼兒的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他們對(duì)數(shù)的概念的理解、掌握、以及思維過(guò)程都存在很大差異。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要了解他們已經(jīng)掌握了多少，然后針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，有的放矢，重點(diǎn)指導(dǎo)，使幼兒在各自的水平上得到提高和發(fā)展。如在“學(xué)習(xí)比較物體的輕重”，教師準(zhǔn)備了許多大小，輕重不一的紙盒、可樂(lè)瓶、積木等等。教師向幼兒提問(wèn)：“你們能知道它們的輕重嗎？”幼兒回答：“用稱子稱，然后比一比。”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)稱子不夠用時(shí)，教師接著問(wèn)：“你能比較它們的輕重？”有的幼兒點(diǎn)頭，有的幼兒搖頭。教師又問(wèn)：“那么你有什么辦法比較物體的輕重呢？“你還有什么辦法與別人不一樣？”結(jié)果幼兒想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多種方法感知比較輕重不同的物體。通過(guò)教師發(fā)散性的提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)更多比較物體的輕重方法，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
發(fā)散性的提問(wèn)還可以引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考，從而激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)“比較4與5”中，教師可以巧妙地提出一系列的問(wèn)題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？3加2比4多幾？1加4比4多幾？5減1比5少幾？幼兒在教師多次設(shè)置的發(fā)散性問(wèn)題中不斷地動(dòng)腦筋，不斷地思考與別人不一樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“迷上”數(shù)學(xué)，而且還不斷掌握許多新方法。
二、趣味性提問(wèn)
幼兒天真可愛(ài)，對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒提出一些有趣的問(wèn)題，幼兒就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)5的組成中，以《花朵找花》的故事引題問(wèn),提問(wèn)：“數(shù)字５躲到哪兒了”、“為什么要躲到這里”、“那么它們是怎么躲呢？等等。又如在認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”中，我用爺爺、爸爸、兒子來(lái)比喻時(shí)針針、分針、秒。我問(wèn)：“為什么要把時(shí)針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸？秒針比兒子呢？”“那么兒子跑一圈，爸爸跑多遠(yuǎn)呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爺爺跑多遠(yuǎn)呢？”一一個(gè)有趣的問(wèn)題，深深地吸引了幼兒幼兒很快地記住時(shí)針、分針、秒針的特點(diǎn)，而且理解它們之間的換算的關(guān)系。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。
三、層次性提問(wèn)
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則充當(dāng)發(fā)展的尾巴�！睘榇�，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題要有層次性，要從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性的提問(wèn)逐步加深，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在“學(xué)習(xí)分類”中,教師先問(wèn):“圓形扣子和三角形扣子想回家，怎么辦？請(qǐng)幼兒助它們找回自己的家�！痹谟變喊葱螤罘诸惖幕A(chǔ)上，再提出問(wèn)題：“圓形的扣子家中，它們想按顏色住在一起，你能幫它們分一分嗎？”幼兒根據(jù)問(wèn)題按顏色完成了二級(jí)分類后，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們能按扣眼的不同將剛才分出來(lái)的扣子再分一分嗎？”于是幼兒又進(jìn)行第三級(jí)分。通過(guò)教師層層的設(shè)疑提問(wèn)，使幼兒的每次的活動(dòng)都有不同層次的目標(biāo)，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識(shí)引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。
四、探索性提問(wèn)
幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，但幼兒的“學(xué)”是教育可以加以影響的。為此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒講解，而是應(yīng)該啟發(fā)幼兒依靠以有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“9的組成”中，教師設(shè)計(jì)“智取圖形”的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問(wèn)：“怎樣會(huì)取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。于是教師又問(wèn)：“9片圓片可以分成7片和2片？”幼兒回答：“7片和2片。”教師接著問(wèn)：“是數(shù)7片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過(guò)操作，很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又請(qǐng)幼兒從9片圓片中取出4片，這時(shí)，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)5片�！澳姆N方法更方便呢？”教師又提出這樣的問(wèn)題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問(wèn)題，分別用兩種方法對(duì)比操作，最后得出“數(shù)4片快些”的結(jié)論，原因是“數(shù)4片比數(shù)5片少1片”。而后，教師引導(dǎo)幼兒觀察“9的組成”的形式，得出結(jié)論：當(dāng)要取出數(shù)量多時(shí)，就取出其組成數(shù)量少的那個(gè)數(shù)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)探索性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出結(jié)論，使幼兒主動(dòng)接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的遷移能力。
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師能巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，問(wèn)得好而精，個(gè)中帶得懸念，懸念中隱伏得答案，就會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，積極地釋疑，并把無(wú)意注意和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使幼兒能更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、和掌握數(shù)學(xué)。
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