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在教研活動中講述幼兒的故事
●教研組在開展探索型主題活動的過程中起著怎樣的作用?
實錄
教研組就大(2)班的探索型主題活動中“金字塔的探索活動能否使用真實的材料”的問題進行了討論。
·鄭老師：在我們班的探索型主題活動“長城”中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣已經(jīng)漸漸地在向古埃及的金字塔、木乃伊以及中國的古猿人和半坡人的生活轉(zhuǎn)移�，F(xiàn)在，孩子們對木乃伊的研究已經(jīng)有了一點成績，他們不僅喜歡研究木乃伊的身份，更對制作木乃伊情有獨鐘。如嘗試著用空的瓶瓶罐罐、廢舊的繃帶、紗布及沙子制作簡單的木乃伊模型，并根據(jù)木乃伊的身份為他制作面具。可是對于金字塔的研究，我們碰到了一個“兩難”問題，就是到底能不能用真實的材料來搭建金字塔。
·曉菁老師：我們班的孩子提議想要用真的沙、土、磚塊、水泥等材料來搭建金字塔。我們都知道要真正的探索最好使用最真實最原始的材料，可是孩子們提到的這些材料，不僅相當(dāng)難操作而且還帶有危險性，怎么辦?
·曉凡老師：那你們是不是可以使用科技室內(nèi)的模型磚塊呢?
·季老師：不行!因為模型磚塊上都有為孩子們設(shè)計好了的插空。這樣只能搭出立體的正方形，而搭不出金字塔那樣的立體三角形。
·范老師：那就去買點“疊疊高積木”吧，它和磚塊很像的。
·徐老師：我認為探索最好還是能用實物。其實使用真的磚塊是非常好的，孩子們不僅可以探究立體三角形的搭建方法，同時也可以對搖晃、地基以及水泥的攪拌等進行研究。
·李老師：其實材料的本身并不重要，重要的是我們教師要把尊重兒童的理念落實在行動中，兒童提出用真的沙、磚塊等來搭建金字塔，這是一個很好的想法，我們?yōu)槭裁匆拗颇?
·毛老師：兒童的許多要求本來就是兒童的天性，我們要給予保護和支持。我們教師應(yīng)正確地把握教與學(xué)中的三個問題，即：發(fā)展的自然性和干涉性；發(fā)展的全體性和差異性；發(fā)展的引導(dǎo)性和強迫性。
·范老師：我還是有點擔(dān)心，金字塔是立體的三角形，要用真實的材料來搭建，幼兒有這樣的能力嗎?當(dāng)中又要放入木乃伊，那要成功豈不就更難了嗎?
·周老師：對啊!怎樣將磚一塊一塊地砌起來?怎樣搭成立體的三角形?采用什么方法放置木乃伊?……這都是探索研究的內(nèi)容。我們注重的是孩子的探索過程，我們應(yīng)該允許孩子們?nèi)ヌ骄�，哪怕是失敗，也是孩子們學(xué)習(xí)的一種途徑。這樣的研究才是真正有價值的。
·徐老師：聽了你們的討論，我們準備在金字塔的研究活動中使用真實的材料，可是場地呢?用真實的材料一定得需要一塊空地!
·李老師：我們有這么大的一塊草坪和竹林都可以利用呀!
思考
幼兒園的探索型主題活動由于非常強調(diào)教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的融合，所以對許多接受傳統(tǒng)教育長大的教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。管理心理學(xué)認為：一個組織之中，個人的智慧加上他人的智慧，就會產(chǎn)生遠遠大于算術(shù)級數(shù)的智慧，即兩個人分享一個蘋果，每個人只獲得一半，兩個人交流一個思想，就獲得兩種思想。為此，幼兒園必須建立一種鼓勵信息共享、團隊合作和互相信任的幼兒園文化，即通過教研活動，在教師內(nèi)部形成有效的思想互聯(lián)，推進個體思想在教師集體中跨越職能、跨越時間界限的流動，從而有效地提高教師教學(xué)決策和解決問題的能力，使教師的智力資源得到極大的開發(fā)和利用，使組織的智慧不斷地得到完善與升華。
在上述教研組的討論實錄中，值得關(guān)注的是她們的討論并不是對具體問題的被動反應(yīng)，而是對教育理念的“參悟”，而且每位教師對問題都進行了不同角度的分析和研究。通過教師之間不同的思維方式和觀念發(fā)生的激烈碰撞，進而達到相互補充、相得益彰的效果，這將使共同的結(jié)論更加可信、更加可行。在這同一討論過程中，有經(jīng)驗的老教師的專業(yè)理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、透徹的案例分析能力都對青年教師起著非常積極的作用，而青年教師則以創(chuàng)意、激情感染了老教師，從而充分體現(xiàn)了“集體智慧的力量”。
在探索型主題活動開展過程中，教師必須充分運用教研組這一“舞臺”，通過課題研究、思想溝通交流和各種活動，不斷尋求集體智慧的最大化，通過想法一秘訣一交流一改進一行動，使每個人都獲得教學(xué)經(jīng)驗的提升。
建議嘗試的活動
●當(dāng)教師在主題活動中碰到難題時，可以將問題記錄下來，及時在教研組中進行討論。 作者：毛美娟
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