生活教育活動給我的啟示
“課程指南”指出：生活活動重視幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，以及在習慣形成中的積極情感體驗；重視幼兒在共同生活中交往、禮儀、環(huán)保、安全等的認識與培養(yǎng)，提神幼兒對共同生活的適應能力；重視在日常生活中為幼兒創(chuàng)設“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務，參與簡單的公益勞動。由此可見，“二期課改”是幼兒園生活活動的內涵和外延有了新的發(fā)展。
生活教育在幼兒園教育中的重要作用，越來越受到人們的重視，因而被納入幼兒園課程，成為幼兒園教育活動的重要內容。生活教育不僅要適應幼兒當前的發(fā)展，更要為幼兒的持續(xù)發(fā)展與未來生活奠基。
過去，在生活活動中，教師關注的往往是如何呈現教材內容，如何教會幼兒。今天，教師不能再只顧著傳授內容、完成任務，一定要關注幼兒在生活活動過程中的情感體驗與個體差異。重視幼兒的情感體驗是重視幼兒發(fā)展的自主性和能動性，體現了以幼兒發(fā)展為本的教育理念。而生活活動中避免集體說教、統一要求，則是教師尊重幼兒個體差異、重視個別化教育的體現。
在實踐中，我們同樣體會到實施“生活”離不開家園共育。家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒吸取生活經驗的源地。幼兒發(fā)展受幼兒園、家庭、社會多方面的綜合影響，只有幼兒園與家庭相互溝通，使雙方的教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正實現生活教育的目標。我們在指導家庭教育的同時，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，積極創(chuàng)設條件，引導家長參與、認同、支持幼兒園的生活教育，同時引進家庭、社區(qū)等的教育資源，充實、優(yōu)化幼兒園的生活教育。
一、樹立新的教材觀
要根據幼兒的發(fā)展實際來選擇和組織活動內容，組織適合自己教育對象的活動，是幼兒在活動過程中積累經驗，提升能力。特別要抓住日常隨時發(fā)生在幼兒身邊的事情與問題，充分發(fā)揮主體的能動性。
二、把握教育對象的年齡特點
作為教師，除了把握教育對象的年齡特點還要走進幼兒的日常生活，仔細觀察每個個體在生活上的不同表現，使活動最接近教育對象的生活經驗與發(fā)展水平，盡可能使活動與個體兒童的需要相符合。
三、以整合的觀念實施教材
生活活動以基本經驗來呈現生活活動的目標與內容，將兩者整合在幼兒積累基本經驗的過程中。在開展活動是要大處著眼，小處著手。同時注意生活基本經驗的整合、活動形態(tài)的整合以及教育資源的整合。
四、將“日常指導”的要點化為日常教育行為
“日常指導”不是一個活動的具體步驟，而是日常生活中教師教養(yǎng)策略的關鍵要領，它強調幼兒生活能力與習慣的養(yǎng)成重在日常積累，決不是一次活動、一堂教學所能完成的。首先要讓環(huán)境與幼兒互動。創(chuàng)設與幼兒年齡特點相適應的、有利于幼兒動手實踐的環(huán)境。其次堅持“做中學”。日常生活中的實際練習對幼兒能力的提升、習慣的養(yǎng)成十分重要，我們教師要多為幼兒提供自己動手、體驗獨立的機會，讓幼兒“做中學”。“做”要在真實的情境中進行；需要教師的指導；需要持久反復，日積月累。孩子是一個獨立完整的個體，應從小培養(yǎng)獨立的人格。在幼兒學做事的過程中，只要沒有危險，應盡量讓幼兒自己動手，自己選擇，允許他們對自己的事情自作主張。同時要關注幼兒的情感體驗。如讓幼兒體驗集體生活的快樂；提供一些能使他們表現自己能力和長處的活動；常常以充滿欣賞與鼓勵的語言和動作，激發(fā)他們的積極情感等。最后要特別注重個別指導。幼兒的年齡越小，其個體差異越明顯。生活教育更要注重個別化，要尊重幼兒的個體差異，針對個體的發(fā)展實際，如不同的睡眠時間、不同的飲食量、不同的適應期等提出不同的要求，采取不同的教養(yǎng)策略。
總之，“生活教育活動”要貼近幼兒日常的真實生活，強調過程中幼兒的主動參與，讓幼兒在參與活動的過程中去體驗、積累，在做中學。