語文課堂教學中學生思維的調(diào)動

時間：2023-04-28 10:16:33 教育我要投稿

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語言是思維的工具。中學語文課堂是培養(yǎng)學生思維的重要場所，積極的思維參與活動可以提高語文課堂的效率、培養(yǎng)學生思維的能力以及語文的素養(yǎng)。在中學語文的課堂教學中，學生的參與度是衡量課堂效益的基礎，而學生最積極的參與活動就體現(xiàn)在思維的積極參與上。那么怎樣在中學語文課堂提高學生思維的參與度呢?

　　1.傳統(tǒng)中學語文課堂為什么學生的參與率低

語文課堂教學中學生思維的調(diào)動

　　學生沒有思維參與的熱情與習慣為什么在我們的語文課堂中，學生沒有積極參與的熱情與習慣呢?首要的原因是師生關系的失衡，在教學中，教師居于課堂中心，學生的主要任務是讀、聽和記，不需要主動積極的思維，而且僅有的思維活動也不能背離教師與教材的“基調(diào)”。同時，還有一位“婆婆”—教材與教參，教材與教參是語文教學的“圣經(jīng)、憲法”，中心思想與段落大意都是現(xiàn)成的，不需要學生去創(chuàng)造，這嚴重影響學生學習的積極性、自主性。長此以往，學生要么對語文課厭煩，要么變得被動與順從。

　　邊緣化的學生與“攀不上”的知識。

　　學生不可能在能力與知識上都一樣齊，如果教師對中等生或者后進生處于忽視的狀態(tài)，學生就很可能被邊緣化，這些學生與課堂活動無關，或者處于等待答案的狀態(tài)。同時，由于教師不理解學生的知識與能力的起點，知識與方法與學生實際的脫節(jié)，或者過低或者過高，都會使得思維難以開展。另外，由于長期的傳統(tǒng)課堂與應試教育的影響，學生的思維能力發(fā)展滯后，影響了學生積極參與的能力。

　　2課堂活動的表面化現(xiàn)象，掩蓋了思維的缺失

　　在很多的“新”課堂教學中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動學生參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學生沒有說話，但是思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。

　　3語文課堂學生思維的參與度取決于哪些因素

　　自主的權(quán)利與思維的時間。

　　學生思維積極參與的課堂一定是擁有一定自主權(quán)利的課堂，中學語文的課堂教學一定要給學生“留白”—留下一定的時間與空間，同時給予學生一個合理的、有層次性的問題作為引導，或者開展一個設計好的學生自主活動等，為學生自主學習搭建平臺。同時，把一些學生能夠做的活動留給學生自己去完成，這樣就能把學生激發(fā)學生用思維活動去解決問題。

　　抓住知識與能力的最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們:學生的現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們的語文教學要了解學生的知識與能力起點，然后實施教學。只有充分的預習，才能使得學生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學中讓學生的知識能力都得到提升。

　　積極的情緒狀態(tài)。

　　語文不僅是思維的工具，也是情感的載體，語文課堂應該以情促思、以思悟情。這就要求我們的語文課堂要創(chuàng)設一個教學情境，一種學習的情境與情感的情境。教師可以挖掘課文中的情感與趣味內(nèi)容，或者借助多媒體、與課文相關的故事等，激發(fā)學生的學習熱情，有了學習的熱情與強烈的情感體驗，學生才會去進行深入的思考。

　　4中學語文課堂如何調(diào)動學生思維的積極參與

　　充分的知識預習與準備，能抬高知識的起點。

　　一是了解學生實際，合理設計學習的目標要求，所提出來的問題應該是高于學生的水平，是學生能夠解決的。有的老師一上課就問:“這篇古詩的作者是誰?”其實書上醒目的地方就有，這樣對學習沒有意義。有的課堂，學生還沒有讀懂大概意思，就迫不及待地要求思考創(chuàng)作手法，學生無法完成這樣的作業(yè)。二是做好預習，預習是提高學生知識預備水平的好方法，學生在老師的引導下進行一定的預習，對問題有了一定的基礎，上課時就可把問題引向深入，參與能力也會提高。山東的杜郎口中學、充州一中等校的課堂教學中，專門安排了一些預習課，可見他們對預習的重視程度。

　　另外，要把課文教學與學生的生活實積極的思維參與，因為與生活結(jié)合的知識他們不僅有興趣參與，也有能力參與。

　　創(chuàng)造多樣化的情境，激發(fā)與鼓勵學生的學習興趣。

　　語文界有一個有名的教學法，就是李吉林的情境教學法，可見情境在語文教學中的地位。課堂的情境有時候就等于學生的積極性，沒有情境的課堂就沒有吸引力。

　　怎樣去設置語文課堂的情境呢?有老師片面地理解為只要讓學生有情感體驗便是情境。其實不然，語文課堂中的情境，要根據(jù)學生、文章、教師以及現(xiàn)實的情況來創(chuàng)設，正確運用教學方法，創(chuàng)設情境，讓學生學得有滋有味，有聲有色，真正促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　甚至教師的板書也能有效地制造情境，一個合理的具有邏輯性的板書，能夠輔助問題的深入，引發(fā)學生的思考，把問題帶向深入。

　　階梯型的問題設計與引導，激發(fā)學生思維參與問題是思維的種子，設計合理科學的問題能夠激發(fā)學生的思維�！皾M堂問”教學對不對呢?不對，因為這樣的課堂讓學生沒有自主思考的空間，只能倉促地回答問題，與過去“滿堂灌”的課堂沒有根本區(qū)別。

　　要讓學生的思維積極參與，教師設計問題要能激活學生的思維，通過層次性的問題引發(fā)學生深層思考與探析。如:講《我與地壇》時，設計這樣的問題:(i<早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度??(2)文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸悟出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情?(3)作者說:“給母親出了一個難題”，你曾因為自己的所謂個性或所謂逆反心理給自己的母親出過難題嗎?這樣的問題既能使學生深入了解課文，又能引發(fā)學生自身的探索意識。

　　追問，也是一種好的引發(fā)思維的方法，教師可以順應學生的思維，采用問題的變換、延伸與反思等方式，進行“剝皮、推演、變換”，促進學生大膽質(zhì)疑、積極思維。

　　學生自主探究的多方位保證。

　　教師要給學生“自由”和“安全”。自由，就是減少對學生思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、表現(xiàn)的機會;安全，就是少打擊學生，使學生獲得寬松的思維想象空間，敢于表達自己的見解。北京特級教師寧鴻彬?qū)W生有“兩歡迎，三允許”，即歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯.允許出錯，允許改正，允許保留。不僅調(diào)動了學生的主動性、積極性，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。

　　總之，課堂在于參與，參與在于思維，語文課堂如果成為學生積極思考的課堂，不僅會讓知識的教學更加有效，也會讓語文課成為一門“讓學生更智慧”的學科，那將是語文教學的一大幸事。

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