淺談德育方法
德育方法淺談（一）
以往我們慣用的德育方法就是說教法，即通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高思想品德，而當(dāng)今的中學(xué)生個性鮮明，思想活躍，此法不免讓學(xué)生感覺枯燥、甚至厭煩，往往收效有限，難能深入其內(nèi)心。在以往的工作實(shí)踐中，我深有感觸，在此談?wù)勛约捍譁\的看法：
記得有一年的三五學(xué)雷鋒月，我把學(xué)生帶到了“元平特殊學(xué)�！保谀莾�，我們受到了熱情的接待，我們首先參觀了校園和教室，接著和那里孩子們進(jìn)行了聯(lián)誼，我們把事先準(zhǔn)備好的全校團(tuán)員的簽名、祝福橫幅，賀卡和小禮物送到他們手中，元平的孩子們異常地興奮，手舞足蹈，大方地與同學(xué)們一起唱歌跳舞、做游戲，歌聲并不動聽，舞姿也并不好看，智障孩子獨(dú)特的外形缺陷因而更加明顯，可他們是那么的開心和投入，讓人忘記了他們的“特殊”，覺得他們臉上的表情是世界上最美麗動人的。
參與活動的大多是智障、自閉癥的孩子，中間夾雜著幾個聾啞孩子。前者的特征十分明顯，臉部表情和情緒反應(yīng)異于常人，而后者則外表上與常人無異，甚至看起來更加健康和陽光。其中有一個穿著同樣的中學(xué)運(yùn)動服，高大帥氣的男生，一直主動地和大家交流，用手比劃或者在本子上寫下自己要說的話，然后拿著自己的聯(lián)絡(luò)簿，一個個記下同學(xué)們的QQ和手機(jī)號碼，那帥氣的臉龐，純凈真誠的目光，令人不禁感慨萬分。
整個活動過程中，我們的同學(xué)們始終帶著一種憐恤的、驚訝的表情，他們怎么都沒想到，這些不幸的殘缺的孩子，竟然能如此的無憂無慮地生活，沒有一絲的卑怯，也沒有怨天尤人，而是毫不保留的綻放著他們的笑容和熱情。他們外表和生理上的缺陷與他們樂觀純真的心靈形成的巨大反差強(qiáng)烈地撞擊著學(xué)生們的內(nèi)心，由此獲得了一種前所未有的超出原有情感體驗(yàn)的感動：自己比起這些孩子幸福多了，而在此之前自己還總是抱怨生活的不順和不公，缺少幸福感，沒有自由，沒有目標(biāo)……很多孩子在回去之后都寫了感想交給我，表達(dá)了今后要積極認(rèn)真地面對生活的決心，以及將來有能力的時候一定要幫助那些在困難中的人們的想法。這比我們教育者在講臺上不厭其煩的告訴他們要積極樂觀的面對生活，珍視我們的生命，關(guān)愛弱勢群體，教育的效果不言而喻。
德育方法淺談（二）
另外，我還想談一談在團(tuán)委工作中深有感觸的“同輩引領(lǐng)”“榜樣激勵”的積極影響和作用。
一直以來，我十分相信學(xué)生之間的正面的積極的相互影響并在團(tuán)委工作中不斷地摸索和實(shí)踐，并從中獲益。
例如：每學(xué)年的新團(tuán)學(xué)干部的選拔和培訓(xùn)，我讓學(xué)生唱主角，我只在旁邊默默地注視，適時地引導(dǎo)和提醒，掌握大方向和原則，招新筆試、面試、實(shí)踐考核及職務(wù)培訓(xùn)等都由學(xué)生干部自主策劃和實(shí)施，以老帶新，一方面給了老團(tuán)學(xué)干部自我發(fā)揮的空間，而這種權(quán)力的賦予也極大的調(diào)動了他們的積極性，有利于他們對以往干部工作的總結(jié)和反思；另一方面，從選拔到培訓(xùn)的過程中建立的感情使前后兩屆學(xué)生的干部之間產(chǎn)生一種奇妙的化學(xué)作用，使學(xué)生對于團(tuán)學(xué)精神的傳承具備了更多的感情因素，這種相互支持，相互關(guān)注的狀態(tài)使團(tuán)學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
又如：每一年的換屆增補(bǔ)大會，我都會邀請已經(jīng)畢業(yè)現(xiàn)就讀于各大重點(diǎn)院校的歷屆團(tuán)學(xué)優(yōu)秀干部參加，發(fā)表演講和感想，和學(xué)弟學(xué)妹分享自己的學(xué)生干部心得和經(jīng)驗(yàn)，他們貼近現(xiàn)實(shí)的.經(jīng)驗(yàn)和超凡的領(lǐng)袖氣質(zhì)就是最有效的精神催化劑，總是令在場的學(xué)生干部為之傾倒，并以之為榜樣和奮斗目標(biāo)。另外我還組織了學(xué)生干部在“紅五月”赴深圳大學(xué)管理學(xué)院取經(jīng)，并邀請深圳大學(xué)“十佳優(yōu)秀干部”來校與我們的學(xué)生干部面對面交流，開展五四青年論壇，這些已經(jīng)具有一定管理學(xué)理論基礎(chǔ)的大學(xué)生們與他們的年齡差距不大，但侃侃而談的風(fēng)度和理論與實(shí)踐相結(jié)合的演講內(nèi)容使我們的孩子受益匪淺，這么近距離的榜樣極大地激勵了他們的進(jìn)取心和工作熱情，這樣的教育難道不比我們老師苦口婆心、用心良苦地規(guī)勸和缺乏實(shí)質(zhì)的“激勵”有意義的多嗎？
由此可見，“同輩引領(lǐng)”在青少年中的影響日趨重要，同輩群體是一個人成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時期，同輩群體的影響甚至有可能超過父母和教師的影響。首先，同輩群體間相互的理解與支持、關(guān)心與尊重，可滿足青少年交往的需要、歸屬的需要及尊重的需要，從而避免了這些正常需要得不到滿足而帶來的消極不良的情感，從而促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。
其次，同輩群體也可促進(jìn)青少年的學(xué)習(xí)和興趣愛好的發(fā)展。同輩群體的成員不僅在生活上、感情上相互支持，學(xué)習(xí)上也互相幫助、互相啟發(fā)，有時彼此間還開展競賽，這都有利于他們學(xué)習(xí)成績的提高；在興趣愛好上，共同的興趣愛好不僅使他們有了更多的共同語言，同時在一起的切磋和探討也進(jìn)一步促進(jìn)了他們興趣愛好的發(fā)展。
第三，同輩群體是青少年獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會信息的主要來源。與師生間的交往相比，同輩群體成員間的交往更直接、更經(jīng)常、更親切，他們無話不談，彼此從對方獲得大量的生活知識經(jīng)驗(yàn)和社會信息，而這種信息獲得的渠道要比從書本上獲得來得更直接、隨意，留下的印象也更深。因此，從同輩群體中獲得的信息成為學(xué)校教育、書本知識的重要補(bǔ)充。
因此，對于承載著社會主流文化的學(xué)生群體，應(yīng)鼓勵積極，并創(chuàng)造條件發(fā)揮其“同輩教育”、“榜樣激勵”的作用和優(yōu)勢，促進(jìn)青少年的成長。
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