淺論提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說(shuō)課論文
論文關(guān)鍵詞：說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)提高教育教學(xué)水平
論文摘要：作者通過(guò)自己的教學(xué)體會(huì)，闡述了說(shuō)課是提高職業(yè)教育教學(xué)水平的最重要因素和手段。說(shuō)課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說(shuō)課。
如何提高教學(xué)水平，一直以來(lái)是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術(shù)院校的師資來(lái)源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒(méi)有升學(xué)的壓力較之中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性，極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學(xué)水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意�！叭缂w備課容易忽視教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性；聽(tīng)課觀摩，非本專(zhuān)業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗(yàn)又欠規(guī)范”。經(jīng)多年的說(shuō)課活動(dòng)證明，說(shuō)課是大面積提高職業(yè)教育教學(xué)水平的一種最有效的途徑。
所謂“說(shuō)課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，從大綱教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行從理論到實(shí)踐全面闡述的過(guò)程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無(wú)論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開(kāi)最基本的教學(xué)要求，說(shuō)課、備課和板書(shū)就是教師的基本功，也是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。
1 說(shuō)課與其他教研活動(dòng)相比有許多明顯的優(yōu)越之處
(1)從“備”到“說(shuō)”是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)使課備得更加成熟的一個(gè)飛躍。一般來(lái)說(shuō)教案是教師個(gè)人所寫(xiě)的“死”材料，即使是寫(xiě)畫(huà)的認(rèn)真，也很難反映備課已達(dá)到要求。而面對(duì)同行說(shuō)課，說(shuō)者必然要在備課的基礎(chǔ)上深思熟慮、詳加準(zhǔn)備，說(shuō)出講課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯，從個(gè)體靜態(tài)備課到群體動(dòng)態(tài)說(shuō)課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會(huì)更好。
(2)說(shuō)課中的“評(píng)”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經(jīng)過(guò)教師的個(gè)人專(zhuān)研，寫(xiě)成教案，然后再教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)施。說(shuō)課則是在個(gè)人專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課講稿，面對(duì)同行來(lái)“說(shuō)”，說(shuō)后還要評(píng)，“評(píng)”是取長(zhǎng)補(bǔ)短、集體研究的一種好形式，它具有科學(xué)研究的性質(zhì)�？梢�(jiàn)，從個(gè)人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質(zhì)量、培訓(xùn)師資的一種好途徑。
(3)說(shuō)課是把教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演練。它是經(jīng)過(guò)備課、試說(shuō)、集體研評(píng)，經(jīng)反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿(mǎn)意，才給學(xué)生授課這種在備課與上課之間加的一個(gè)面對(duì)教師的“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，實(shí)則是對(duì)象不同的一一種教學(xué)活動(dòng)。顯然，教師經(jīng)過(guò)如此的演練，教學(xué)內(nèi)容已熟記在心，教學(xué)程序已胸有成竹，講課的信心會(huì)更足，教學(xué)效果則不然而喻。
(4)是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論知識(shí)的有效方式，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)“怎樣教的'最佳方案確實(shí)不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)確定的說(shuō)課，才是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的說(shuō)課，才會(huì)有較大的可信度。這就迫使教師，只有學(xué)習(xí)掌握和熟練地運(yùn)用教育科學(xué)，才能有效地去研究說(shuō)課的內(nèi)容和形式，探究出其中的“所以然”，說(shuō)出個(gè)“一、二、三”來(lái)。 例如我在傳感器及應(yīng)用》課程，關(guān)于“傳感器的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的說(shuō)課中，采用了轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從學(xué)生思維及生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的角度去做出預(yù)先的思考。在課堂結(jié)構(gòu)上主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、蛻時(shí)間分配、說(shuō)課堂小結(jié)5個(gè)方面內(nèi)容。在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，精華部分是“傳感器技術(shù)是現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機(jī)器人“看”到、“觸摸”到障礙�？梢詼�(zhǔn)確的說(shuō)沒(méi)有傳感器技術(shù)就沒(méi)有現(xiàn)代自動(dòng)控制系統(tǒng)”。高潮所在是“傳感器是一種檢測(cè)裝置，它能感受到被測(cè)量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測(cè)的信息，按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號(hào)輸出，用以滿(mǎn)足信息的傳輸，處理、存儲(chǔ)、顯示記錄或控制等要求�！闭n堂結(jié)構(gòu)的自然過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測(cè)量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉(zhuǎn)換成電量呢?接下來(lái)請(qǐng)看本小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容傳感器的組成。”有清晰的教學(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進(jìn)的層次。說(shuō)清楚了突破難點(diǎn)的教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊括動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。說(shuō)課是上好課的第一步，是教者思維的結(jié)晶，當(dāng)教者的理性思考到了一個(gè)平臺(tái)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)課，思路暢通，往往有所頓悟。說(shuō)課是意識(shí)的開(kāi)掘，能力的升騰；說(shuō)課可以檢查教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之了然于心。說(shuō)課可以檢驗(yàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法是否明確，說(shuō)課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識(shí)展示給學(xué)生，提高了教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。
說(shuō)課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，既可以給老教師固有的知識(shí)體系和教學(xué)策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學(xué)習(xí)教育理論，增強(qiáng)鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性，同時(shí)，還可以在說(shuō)課的過(guò)程中生成教育智慧、增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性，從而為更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)展。所以說(shuō)提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說(shuō)課。
2 結(jié)語(yǔ)
說(shuō)課的形式可靈活多樣，三五人即可，十人八人也行。可以說(shuō)一次課或一個(gè)專(zhuān)題，也可說(shuō)整門(mén)課。理論課要說(shuō)，實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì))也可以說(shuō)。總之，“說(shuō)課”是提高教師業(yè)務(wù)能力的一種有效途徑，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)定能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到巨大的促進(jìn)作用。
教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要專(zhuān)注于教學(xué)研究活動(dòng)。在認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有益的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，能進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，是學(xué)校教學(xué)研究過(guò)程(校本教研)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)研究的一條行之有效的途徑。現(xiàn)在集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它是教育改革深入發(fā)展的產(chǎn)物，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的良好途徑。說(shuō)課、備課、板書(shū)都是教師辛勤耕耘的見(jiàn)證，多一份耕耘就多一份收獲。我們正是這份耕耘中得到了一點(diǎn)收獲。
【淺論提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說(shuō)課論文】相關(guān)文章：
淺論提高教師心理健康水平新探論文02-12
淺論文檢課教學(xué)窘境與師范生信息素質(zhì)的提高10-05
提高學(xué)生習(xí)作水平論文10-05
淺論職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文12-04
淺論高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提高的論文10-08
如何利用通俗形象語(yǔ)言提高物理教學(xué)水平論文10-30
如何提高學(xué)生的作文水平論文06-10