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職業(yè)教育模擬教學(xué)模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:角色扮演法 職業(yè)教育 教學(xué)模式
論文摘要:本文探討了角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。應(yīng)用小組合作角色扮演的模擬教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)角色扮演法能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自大性，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的基本知識和技能，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。證明角色扮演法對藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人”。因此筆者在我校中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)中采用了模擬教學(xué)模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。本文旨在探討角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。
1應(yīng)用目的
中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力參差不齊。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍習(xí)慣性處于被動接受知識信息的客體地位，學(xué)習(xí)積極性差講授法不能真正引發(fā)主動思考，容易出現(xiàn)師生之間的交流障礙，并且學(xué)習(xí)行為和成果都是個體的，在課堂上學(xué)生之間的相互交流極少，不利于培養(yǎng)合作交往的行為習(xí)慣�！皩嵺`出真知”。筆者希望通過情景模擬的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身體驗和豐富經(jīng)驗，引發(fā)主動思考，在交往中產(chǎn)生更多思想碰撞的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力，促進教學(xué)互動，提高教學(xué)有效性。
2實施過程
2.1內(nèi)容和要求
依據(jù)醫(yī)藥門店購銷員工作要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，“問病推藥”技能是《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)護》課程“疾病基本知識”模塊教學(xué)中的重點和難點，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。根據(jù)與崗位任務(wù)相關(guān)度制定評分標(biāo)準(zhǔn):穿工作服，服裝、儀容整潔，舉止大方，語言得體、口齒清楚、陳述流暢、有技巧，查詢問題正確、有針對性、能說出可能的診斷，能合理推介藥品并比較優(yōu)缺點，能正確說明用藥注意事項、提出促進康復(fù)和指導(dǎo)就診的建議。
2.2程序和方法
以醫(yī)藥門店為背景，以常見疾病診治為內(nèi)容，以小組為單位，各組輪流表演。課前全體組員討論準(zhǔn)備“劇本”，每次實訓(xùn)每組選派兩名同學(xué)作為代表，分別扮演“顧客”和“藥品購銷員”�！邦櫩汀钡娜蝿�(wù)是陳述主要癥狀。“藥品購銷員”的任務(wù)是查詢疾病、推介藥品、提出建議。各組表演完后小組間根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互評，分析優(yōu)點和不足，并給予評分，記錄團體成績，最后由教師總評。
3應(yīng)用效果
3.1問卷調(diào)查
在期末隨機抽取2008級中職藥劑專業(yè)4個班184名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:82.07%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式;79.90%的學(xué)生認為能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣;76.09%的學(xué)生表示所學(xué)的知識得到較好的聯(lián)系和鞏固;84.78%的學(xué)生表示實踐能力得到提高;84.24%的學(xué)生表示溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力得到提高;69.02%的學(xué)生表示獨立思考、自學(xué)能力得到提高;76.09%的學(xué)生認為分析和解決問題的能力得到提高;71.20%的學(xué)生認為參與完成這樣的實訓(xùn)有成就感;82.61%的學(xué)生表示該法能培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力;64.13%的學(xué)生表示明確評分標(biāo)準(zhǔn)要求;61.96%的學(xué)生表示評分標(biāo)準(zhǔn)詳細、合理;45.11%的學(xué)生表示同學(xué)點評意見合理、客觀、公平;90.76%的學(xué)生認為教師點評對提高知識與技能有所幫助。可見，角色扮演法普遍受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動一了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。評分標(biāo)準(zhǔn)和教師點評有助于學(xué)生掌握工作崗位的要求，加強了師生互動，取得了良好的教學(xué)效果。 3.2存在問題
有些學(xué)生未能適應(yīng)以活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，表現(xiàn)在:
第一，個別成員沒有積極參與到小組合作交流過程中。一是因個性害羞、害怕出丑等心理障礙不愿參與活動。二是缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識到自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。三是缺乏人際交往能力。
第二，有些學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確、評分態(tài)度不認真、語言表達能力差，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)認為小組互評不夠詳細、欠缺客觀公正。
4改進策略
4.1激勵交往熱情
教學(xué)活動是師生認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的平臺。對于學(xué)生在小組合作交流中缺乏參與的問題，一是改變評價方式。除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感。二是設(shè)置激勵制度，對于積極參與的同學(xué)給予加分獎勵。三是教師的鼓勵和肯定。通過多方面激發(fā)學(xué)生的信心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂，促進全員參與活動。
4.2培養(yǎng)交往技能
小組合作交流這種新的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用初期，學(xué)生因生疏會出現(xiàn)表達不清、秩序混亂等狀況。有些學(xué)生心直口快，詞不達意;有些學(xué)生缺乏主見，人云亦云;有些學(xué)生不認真聽，無話可說。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，如“說明白”、“聽清楚”:一是要求先想后說，二是進行復(fù)述練習(xí)，三是安排發(fā)言順序。學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只要教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量就會得到逐步提高。
角色扮演法不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，加強了師生在教學(xué)中的互動，促進了教學(xué)相長，而且通過小組互評，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造了組內(nèi)的互助合作氛圍，學(xué)生的合作意識得到了較好的強化、表達溝通能力和實踐技能都得到了提高，對藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
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