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探析現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的整合應(yīng)用論文
論文摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程力口以有機(jī)整臺(tái)，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 教育技術(shù) 整合教育
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段與方法體系，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這是一項(xiàng)充滿生機(jī)并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐活動(dòng)。它作為我國(guó)教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口，也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論，技能與技術(shù)，并能夠充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種豐富的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)多媒化的教學(xué)信息，使用多樣化的教學(xué)手段和方法，克服教師自身的局限性�，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能擴(kuò)展教育和學(xué)習(xí)的空間，因材施教，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的組織結(jié)構(gòu)和組織模式，是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效手段與途徑。
我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻，但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。因此，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，將會(huì)為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，而在現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展，成為玻越來(lái)越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他學(xué)者、專家大量的研究，不斷的改進(jìn)，使該理論的內(nèi)容也逐漸豐富、完善。其核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中搬到學(xué)生的筆記本上）。其中，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的含義是：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡的“學(xué)習(xí)方法”是：既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。
在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，因此，它不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成為全新的教學(xué)理論，是現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的重要組成部分。用這個(gè)理論去分析教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體）在現(xiàn)代教育技術(shù)中的作用，就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化，其中教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。可以說(shuō)，教師的作用比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有了很大的進(jìn)步。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中巫待解決的問(wèn)題
首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
本人在為我縣中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，接觸了許多教師，發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。很多人認(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合。他們并沒(méi)有從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段？如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)？這種觀念實(shí)際上只不過(guò)是把過(guò)去的“教死書(shū)，死教書(shū)”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。其實(shí)，信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融臺(tái)，從而過(guò)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
其次，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。
還有一些教師，在上課的過(guò)程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽(tīng)課教師的感覺(jué)沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過(guò)手富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課徨的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過(guò)于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。 其實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的目的，并且在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。
最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學(xué)聽(tīng)課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來(lái)，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺(jué)的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)人了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無(wú)存，無(wú)論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺(jué)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引人了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師必須終身加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深人的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。
現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。
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