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淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)1
自主性學習能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習能力.培養(yǎng)學生自主學習能力,促進學生自主學習,是新課程改革的要求,是社會發(fā)展的需要,也是人終身教育的需要.
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)2
【摘 要】 信息技術課程的培養(yǎng)目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術教學要力求導入及時、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】 學習自主性、教學模式、課堂探究
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。
1。3以任務驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
導語的設計要體現(xiàn)學科特點，我們教的既然是計算機課程，就要充分利用多媒體教學軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學生注意力的關鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會使我們的課件生動起來，起到代替老師與學生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時候，我就在導語部分加入了一段音樂，在學生進入機房的時候，看到的是計算機上顯示的課件，聽到的是飄蕩在機房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導入圓滿完成。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的'學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻�，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻
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2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)3
摘要：現(xiàn)代大學生教育非常重要的部分是自主學習能力的培養(yǎng)，但是目前學生自主學習現(xiàn)狀令人堪憂。本文以生物化學課程為載體，分析了高校學生的自主學習現(xiàn)狀，并針對性的提出識別自我、制定計劃、研討課程、評價成果等策略以達到教學過程中指導學生自主學習，并培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。
關鍵詞：生物化學教學醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)探索
大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫(yī)學領域里才能不斷進步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強醫(yī)學生的自主學習能力，是醫(yī)學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業(yè)教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)�！渡锘瘜W》作為醫(yī)學生基礎課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。
1學生自主學習現(xiàn)狀
在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現(xiàn)較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）沒有學習的動機或者動機不明確。
�。�2）沒有時間學習。
�。�3）沒有合適的學習環(huán)境去主動學習。
�。�4）形成了被動學習的習慣。
（5）不知道學習什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業(yè)而學習。
2生物化學授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的`對策
生物化學授課過程中要培養(yǎng)學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學生。指南包括生物化學課程的五項：
�。�1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。
�。�2）自主學習方法介紹。
（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學生有問題能聯(lián)系到老師。
�。�4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內(nèi)容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。
�。�5）自主學習資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養(yǎng)的對策呢？
第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內(nèi)容、與醫(yī)學的聯(lián)系和對學醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內(nèi)容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內(nèi)容、各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系及篇章內(nèi)容與醫(yī)學的聯(lián)系、生物化學的學習對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。在內(nèi)在動機激發(fā)下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。
第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內(nèi)容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發(fā)給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。
第三環(huán)：研討課程。生物化學每一章節(jié)都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內(nèi)容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內(nèi)容。
第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調(diào)節(jié)機制方面更深入一些會更加透徹�！睂τ趯W習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內(nèi)容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒�！卑堰@些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經(jīng)過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結(jié)束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結(jié)評價，讓他們對自己學習進行總結(jié)并評價他們的學習結(jié)果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。
3結(jié)語
大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫(yī)學生的自主學習能力培養(yǎng)教育是對學校對社會、生命負責的一種態(tài)度。而在學校中如何培養(yǎng)一個具有自主學習能力培養(yǎng)的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
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淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)4
摘要：隨著全球化概念的不斷深入，英語在人們生活中的利用率越來越高，所以英語教學也受到越來越多的重視。高校學生學習英語不只是為了考試有好成績，更重要的是要將英語應用到平時的生活中，做到學以致用才是學習英語的最終目的。本文主要研究在高校英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，在了解高校英語教學現(xiàn)狀的基礎上，分析其中存在的問題并提出相應的解決方法。
關鍵詞：高校英語教學自主學習能力
隨著全球化的不斷推進，似乎人們之間的距離越來越近，語言的多元化越來越普遍。英語作為很多國家的官方語言，它的應用范圍很廣，我們需要學習基礎的英語知識，以便于應用到生活中需要的地方。現(xiàn)在人們對于英語方面的專業(yè)性人才提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的英語知識，了解歐美國家的文化習俗和生活習俗，還要具備良好的應用能力，能夠在需要的時候完美地完成任務、解決相關的問題。
一、自主學習能力相關理論概述
自主學習是一種與傳統(tǒng)的教學方式完全不同的新型的學習方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是被動的，教師才是課堂的主體，學生只是機械地聽教師講課、被動地接受新知識。自主學習提倡將學生作為學習的主體，培養(yǎng)學生自覺、主動進行學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生自主確定學習目標、學習方法以及學習工具的意識。自主學習只是一種學習方式，它與傳統(tǒng)的教學方式不同但不對立，它們之間相互結(jié)合，可以更好地幫助學生學習。在高校英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其實就是培養(yǎng)學生自主獲取英語知識，以及將獲取到的知識應用到實際生活中的能力。這就要求教師將學生作為學習的主體，引導他們自主學習，完成必要的學習任務，并且在他們完成任務的過程中，著重培養(yǎng)他們將知識運用到生活中的能力，提高他們對英語知識的掌握程度和應用能力。
二、高校英語教學中學生自主學習能力的現(xiàn)狀
（一）學生缺乏學習興趣
現(xiàn)在高校學生的母語基本都是漢語，由于他們接觸英語的時間比較晚，大多是從小學三年級的英語課堂上開始學習英語的。他們的周圍沒有說英語的環(huán)境，且很少接觸到母語是英語的同學、朋友，所以他們學習英語、重新學習一種新的語言有一定的困難。他們對英語不了解，只知道學習英語是為了考試、為了拿到好的考試成績，不知道現(xiàn)在學習英語對以后的生活有什么影響，甚至不知道自己學習的到底是什么。只有少部分學生在英語課堂上能夠主動與教師互動，提出自己的疑惑；大部分學生在課堂上都是沉默的，他們只是被動地接收知識。教師的教學方式以及學生對英語的不了解都是導致這種情況的原因。教師要相應地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，有針對性地提高學生對英語學習的興趣，只有這樣，才能提高學生在英語課堂的學習效率，達到最好的學習效果。
�。ǘ⿲W生的主體地位不突出
在學校的英語課堂中還延續(xù)以往的教學方式，教師是課堂的主體，掌握課堂學習的內(nèi)容和課堂的具體教學走向，學生只是被動地接受知識，沒有確定學習內(nèi)容和學習進程的權利�，F(xiàn)在教師大多使用多媒體進行教學，雖然教學形式新穎，教學內(nèi)容卻還是以往的教學內(nèi)容。教師只是將課本內(nèi)容搬到多媒體上照本宣科地讀出來，讓學生學習。這樣不能體現(xiàn)學生的主體地位，也不能讓學生自主地參與學習過程。一個教師往往同時帶兩個不同班級的學生，而每個班級的情況、每個學生的能力都各不相同。如果一個課件用到底，課件內(nèi)容與班級情況不相符，就不能幫助學生更好地掌握學習的內(nèi)容，達不到最好的學習效果。所以教師需要根據(jù)不同班級的不同情況進行一定的修改，爭取能夠讓課件內(nèi)容符合班級情況，適合學生學習。
�。ㄈ⿲W生的自我控制能力不強
因為學生接受的教學方式都是以往傳統(tǒng)的教學方式，屬于教師講、學生聽的被動狀態(tài)。學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，再讓他們進行自主學習時，他們?nèi)狈Ρ匾淖晕铱刂颇芰Γ瑫斐蓪W習間斷的情況，容易陷入學習的困境。高校學生一般需要通過大學英語四、六級考試，這是檢驗學生英語能力的一種方式；而英語專業(yè)的學生需要通過專業(yè)四、八級考試，這是證明他們專業(yè)水平的考試，只有這樣他們才能獲得滿意的工作。學生為了考試自主地背英語單詞，做大量有關于英語的題目，聽相關的英語聽力內(nèi)容，這也是自主學習的一種表現(xiàn)方式。但他們在自主學習的過程中缺乏必要的自我控制能力，也沒有人進行監(jiān)督，會使得他們的學習間斷，降低自主學習的'效率，使自主學習達不到良好的效果。
三、高校英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的建議
（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣
在生活中，學生很少接觸到英語環(huán)境，所以課堂是讓他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣的場所。教師應將英語課堂的教學內(nèi)容用生動有趣的方式表達出來，吸引學生的目光，讓他們主動參與到課堂中，對英語產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動學習英語的想法。學生對一個不喜歡的事物產(chǎn)生興趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地在課堂上加入新穎有趣的題材，持續(xù)地對學生產(chǎn)生刺激，讓他們的興趣足夠支撐他們學習英語，并且讓他們學習英語的主動性得以持續(xù)。
�。ǘ┌l(fā)揮學生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，課堂內(nèi)容以及學習方式都由教師決定，學生只是被動的接收者，全程跟隨教師的思維，沒有自己的思想。針對這種情況，教師應該采取新的教學模式，做到以學生為課堂的中心，讓學生自己去尋找解決問題的方法。教師只是在適當?shù)臅r候加以引導，讓學生享受自主學習、自主思考的過程，發(fā)揮學生的主觀能動性。不再將考試成績作為學習的目標，而是將學生在生活中應用知識的能力作為教學目標。
�。ㄈ┟鞔_學習計劃，提高學生自控能力
和語文一樣，英語不僅是一門學習的課程，也是用于交流的語言。語言的學習不能急于求成，俗話說“心急吃不了熱豆腐”。急切地學習語言，就學習不到語言的精髓，掌握不到學習的重點。只有不斷堅持學習，才能跨越英語學習中的障礙，取得良好的學習效果。但是，在高校的英語課程中，學生并非每天都有在課堂上學習英語的機會，這樣不利于學生學習英語。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力，是能夠讓他們在課下時間自覺地學習英語。在新學期開學時，為每一個學生都制訂一個小目標，根據(jù)學習目標確定詳細的學習計劃。在實施過程中進行不定期抽查，以達到監(jiān)督他們學習的目的。同時，根據(jù)計劃的具體實施情況，對學習目標和學習計劃進行相應調(diào)整。通過這種實施具體計劃的方式，提高學生學習的自控能力，使學習效果達到最大化。
四、結(jié)語
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握自主學習方法才是掌握知識的關鍵。教師在指引學生掌握學習方法的同時，對學生的英語學習加以輔導，能夠幫助學生提高英語的應用能力，幫助學生全面發(fā)展。
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基金項目：本文由北京信息科技大學大學生科技創(chuàng)新項目提供資金支持（項目編號：5111723804）。
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)5
傳統(tǒng)的教學模式里，教師用一支筆、一張嘴支配著整個課堂，對學生進行“填鴨式”的滿堂灌。這種教學模式使學生成了被動接受知識的機器。新課改理念則強調(diào)教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。它要求課堂上教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
自主學習是指與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。它以學生為主體，通過學生獨立分析、探索、質(zhì)疑、解疑等方法來實現(xiàn)學習目標。學生良好自主學習能力的養(yǎng)成有利于學生各方面素質(zhì)的提高。但90后青少年，受電視、網(wǎng)絡、社會風氣等方面影響，出現(xiàn)了一種主體精神性迷失的情形，這使得許多中學生缺乏學習熱情，一旦遇到學習上的困難，往往不知所措，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，自主學習能力也無從談起。
教育學家曾說“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在這種形式下，怎樣才能調(diào)動學生學習興趣，讓學生自主學習呢？多媒體技術的運用為我們提供了有效的途徑。多媒體的一些特性在培養(yǎng)學生自主學習能力中發(fā)揮著獨特作用。以下就淺談幾點我的體會。
一、利用多媒體計算機的交互性，激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣
交互性是多媒體應用區(qū)別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。教師可以充分利用多媒體技術收集整合自己教學所需的音頻、圖片、文字等信息，從而吸引、調(diào)動學生積極、主動學習。如講《新航路開辟》時，我充分利用了計算機的交互性來培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先用多媒體播放電影《哥倫布》的插曲《遠航》作為導入，課件不斷展示的畫面和動聽的歌曲立即把學生的注意力吸引到課堂中來，學生學習熱情大增。新航路的路線圖是高考的一個要點，針對此，我在課件上自制了一個新航路開辟的路線圖，共有四種不同的航海路線，我設計了四種不同的顏色和四種不同的.聲音，專門讓學生操作、演示。當?shù)谝粋�學生上臺演示迪亞士航海路線后，其他同學都爭先恐后地想演示后面三條航海路線。
這種教學方法極大調(diào)動了學生學習興趣。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。課堂中合理有效地使用多媒體技術，能使學生對學習充滿興趣，對知識產(chǎn)生好奇，學習效果也會更好。
二、利用多媒體計算機的非線性，適應不同層次學生的發(fā)展需求
普通中學生的學習基礎參差不齊。上課時，如果老師只講課本上的基礎知識，滿足不了優(yōu)等生的求知欲，但如果講較難的問題，學困生又如同聽天書。怎樣才能把二者有機結(jié)合起來進行分層次教學呢？多媒體技術的非線性這一特點很好的解決了這個問題。多媒體技術的超文本鏈接方法，把教學內(nèi)容以不同的層次，更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給學生。(教育論文 )讓每一位學生都能根據(jù)自己的知識水平和學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合的練習題，從而調(diào)動全體學生的學習興趣，逐步縮短優(yōu)等生和后進生的差距。講《五四運動》時，我運用多媒體技術的超文本連接，給學生展示如下問題：五四運動爆發(fā)的背景是什么？五四運動為什么能夠獲得初步勝利？為什么說五四運動標志著中國新民主主義革命的開端？針對此，學困生只需回答第一問；程度好的學生可在此基礎上回答第二問；優(yōu)等生則回答第三問。這樣，學生處在一個開放的學習環(huán)境中，每個人都能根據(jù)自己的情況參與到課堂中來，這樣就改變了傳統(tǒng)教學模式里，學生只能被動接受知識的弊端，學生的認知主體作用得到了體現(xiàn)，更重要的是學生自主學習能力也得到了培養(yǎng)。
三、利用多媒體計算機的信息使用的方便性，培養(yǎng)學生收集有效信息的能力
課改后，歷史課本中都插有活動課，這是調(diào)動學生學習的好素材，但由于時間緊、資料匱乏等局限，這些課往往流于形式，甚至取消。多媒體技術的推廣應用，為活動課的實施提供了有利條件。老師可以讓學生在浩瀚的網(wǎng)絡環(huán)境中，查找、收集、提取有效信息。這既有利于活動課的開展，又培養(yǎng)了學生收集有效信息的能力。
基于此，我利用多媒體技術信息使用的方便性這一特點，鼓勵學生在課余時間，上網(wǎng)收索活動課的信息。學生按照自己感興趣的某一個角度，通過浩瀚的信息資源——網(wǎng)絡，獲取適合自己的圖、文、聲等信息。然后老師把學生收集到的信息展示在歷史活動課上。這既節(jié)省了課堂上有效的學習時間，又充分調(diào)動了學生學習的積極性，還在課堂之外最有效的培養(yǎng)了學生處理信息的能力。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅利于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，也為學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。這一過程，這既提高了學生自主學習的能力，也發(fā)展了他們的收集有效信息能力，而這一能力又是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)。
總之，多媒體技術的運用，在給老師帶來了便捷的同時，也改革了課堂，改變了學生。它讓學生喜歡上了課堂，讓學生在潛移默化中提高了自主學習能力。讓我們感謝現(xiàn)代教育技術，并充分發(fā)揮多媒體技術的特性，讓其真正為教學服務。
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)6
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣�！� 葉圣陶認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。而語文課堂就是培養(yǎng)學生良好習慣的一個主要陣營。面對我校學生不主動學習的這種現(xiàn)狀，我這位語文老師有著義不容辭的責任。通過這次課題研究，我學習一些理論知識，結(jié)合我自身在語文教學中的一些經(jīng)驗，在初中語文教學中不斷地培養(yǎng)學生的主動學習習慣。具體如下：
一、加強預習指導，鼓勵大膽質(zhì)疑
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。因此，在學習新課文之前，讓學生通過自學，獨立設計體驗學習過程，既激發(fā)了學生探索的興趣，又突出了學生的主體地位。我在課前用盡可能多的時間讓學生通過自學，感知課文。在布置預習時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并指導學生去查閱資料，獨立思考，解決問題。我要求學生預習時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內(nèi)容;三讀欣賞品味，找疑問。
這一環(huán)節(jié)是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣和自學能力。
二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。
興趣是學生的主動學習的原動力。教學中，我積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說：“學習的'最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮�！蔽疑险n時就創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。例如在教《與朱元思書》一課時，當學生初步學習了解課文內(nèi)容后，不急于逐句理解文言文的意思，而是投影出自富陽至桐廬的旅游路線圖，一邊聽讀朗讀一邊投放著圖片。讓學生在讀中就來一次視覺的盛宴。然后，讓學生把自己看到的用語言說出來，相當寫了一個解說詞。這一下就激發(fā)了學生的學習興趣，爭先恐后的起來說，不知不覺就把課文串講一遍了。到了這節(jié)課結(jié)束，學生就把課文背會了�？梢�，學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。
三、教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。老子有云：“授人以魚，不如授之以漁�！蓖ㄟ^學習研究，我知道教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這樣就讓學生在學習中獲得成就感，從而產(chǎn)生學習的興趣。所以在后來，我就從這方面來著手，如：遇到一篇新課文或是做一道閱讀理解題，須要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。
預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個學習環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生主動學習習慣是一項系統(tǒng)工程，我要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，學生自主學習的能力就會不斷提高。
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)7
在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內(nèi)容。所謂自主學習，是指學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標準強調(diào)學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。那么怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
一、培養(yǎng)學生自主學習的意識
素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！迸d趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環(huán)節(jié)。在教學工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的`師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調(diào)。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發(fā)揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學習內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，處處強調(diào)從生活中的科學講起，同時又特別強調(diào)把所學的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質(zhì)教育過程中，倡導主動性學習是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
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