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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)1
課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù).課堂提問成功與否,直接關(guān)系到單位時間內(nèi)教育教學(xué)的效果.因此,教師應(yīng)注重課堂提問的`藝術(shù)性,把握好提問的"度"和時機、對象,充分發(fā)揮好課堂提問的效能.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)2
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追問：“那么幾點時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點、9點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯�。”“那么�?2點時針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的.作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
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