如何利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文庖丁解牛論文
信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也成了一種全新的教學(xué)模式，本文根據(jù)微課所具有的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中微課的有效運(yùn)用進(jìn)行研究與探討。
一、微課教學(xué)之課前預(yù)習(xí)
閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，對(duì)于第一步的閱讀需要完成文章背景以及作者的介紹、課本內(nèi)容中的字詞教學(xué)、泛讀等的指導(dǎo)任務(wù)，并且對(duì)于文本知識(shí)與整體有一個(gè)初步的感知。但由于小學(xué)生這種特定的年齡段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到自身認(rèn)知水平的限制，往往會(huì)對(duì)文本背景、作者的生活經(jīng)歷以及思想狀況等不夠了解，從而在一定程度上影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。相對(duì)于這種特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往是由老師、學(xué)生共同來(lái)收集資料，并且在課堂上采用PPT 的形式進(jìn)行交流與了解相關(guān)的內(nèi)容。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用了微課則會(huì)使得課前閱讀收到非同凡響的效果。不僅可以利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)前情景的渲染，而且對(duì)于課本閱讀內(nèi)容中的生字書(shū)寫(xiě)還可以進(jìn)行提前的指導(dǎo)，以及知識(shí)重、難點(diǎn)的解答分析都可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)。例如老師在教學(xué)過(guò)程中可以把制作好的微課上傳于建立的QQ 群、微信群等這些社交的平臺(tái)，這樣可以讓學(xué)生課前在家長(zhǎng)的監(jiān)督下利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行收看、預(yù)習(xí)。而學(xué)生則可以把利用微課學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑、問(wèn)題，與老師進(jìn)行在線(xiàn)的交流，非常的方便。微課教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)方式，從而積極的發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且突破了課堂的局限性，使得學(xué)生能夠利用微課資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)蘇教版的《長(zhǎng)江之歌》課本內(nèi)容時(shí)，在微課教學(xué)中課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：以文字的形式來(lái)介紹長(zhǎng)江的發(fā)源地、人物風(fēng)情來(lái)介紹長(zhǎng)江的相關(guān)資料，作者則是通過(guò)作者介紹與歌曲欣賞，對(duì)長(zhǎng)江的贊頌可以通過(guò)古今中外對(duì)長(zhǎng)江的贊頌的文章、詩(shī)詞等，通過(guò)對(duì)這些碎片化的資料在微課教學(xué)中進(jìn)行整合，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。
二、微課教學(xué)之課堂感知
以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀為例，通過(guò)課前的整體閱讀感知之后，在課堂上需要進(jìn)行局部的分析閱讀，即對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行深入的剖析。如要課堂教學(xué)中，需要通過(guò)精讀的教學(xué)這一部分來(lái)達(dá)到對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的掌握與理解，以及文章的表達(dá)中心，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、審美、情感的教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)研究怎樣去寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生站在寫(xiě)作的角度去進(jìn)行精讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用微課教學(xué)，更加有助于學(xué)生的精讀，加之在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中老師還可以按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而有助于把教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)資料進(jìn)行整合，并以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，帶給學(xué)生形、聲、色的直觀感受。使得枯燥、抽象的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能夠具體化，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)非常有助于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
例如在講到蘇教版的《安塞腰鼓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有效引入了微課教學(xué)，在課前的預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)腰鼓的背景以及打鼓的表演以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于并不熟悉的安塞腰鼓有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而在課中的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)則是著重以安塞腰鼓表演時(shí)的鬧環(huán)節(jié)，并且以“好一個(gè)安塞腰鼓”在文章中出現(xiàn)的次數(shù)為主線(xiàn)，用鏡頭記錄了腰鼓那種壯闊、雄渾的場(chǎng)面，特別是對(duì)擊鼓后生進(jìn)行了點(diǎn)方面的特寫(xiě)，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)合，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并有效地激發(fā)出了學(xué)生的想象力。
三、微課教學(xué)之課后感受
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，除了課堂上注重精讀之外，還需要進(jìn)行課外的延伸，從而使得課內(nèi)的閱讀與課外的閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。與此同時(shí)，通過(guò)多種媒介進(jìn)行多方面的閱讀，而微課教學(xué)也可以通過(guò)視頻點(diǎn)播，對(duì)課內(nèi)的.內(nèi)容乾地延伸，帶給學(xué)生文字、音樂(lè)、圖像等多方面的閱讀材料，并提高小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀能力。
例如在講解到蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一文時(shí)，這一篇文章作者根據(jù)記憶描述了故鄉(xiāng)美好、迷人的印象，同時(shí)在字里行間流露出了桂花的香氣，讓人不由地想到了兒童時(shí)代的快樂(lè)。而本文的著重點(diǎn)卻是母親的那一句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。從而道出了作者的思鄉(xiāng)之情，在微課教學(xué)中，同樣也是抓住了這句話(huà)為文章的主題，配合以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)與桂花雨的畫(huà)面，進(jìn)行不同文字片斷的誦讀，如《家鄉(xiāng)味》《煙愁》《寫(xiě)作回顧》等，利用微課教學(xué)很好地把課堂內(nèi)容進(jìn)行課外的延伸。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，微課作為信息化時(shí)代的一種產(chǎn)物，并且以短小精煉、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高，而且也是老師實(shí)現(xiàn)自我完善的一種有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)為老師與學(xué)生提供了資源共享與應(yīng)用平臺(tái)，不僅改善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且還有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用微課這全新的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與課堂，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然微課教學(xué)在具體的運(yùn)用過(guò)程中仍然會(huì)呈現(xiàn)出很多的缺陷，仍需要進(jìn)一步的進(jìn)行探索與改進(jìn)。
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