小紙條在語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文
摘要：小紙條就是在課堂教學(xué)中、作文中、學(xué)生的隨筆中等使用的字條。筆者在幾年的教學(xué)中使用很多，收獲也很多，主要包括四個(gè)方面：課堂教學(xué)中的小紙條，提高效率的小助手；作文評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)的魅力；隨筆互動(dòng)，溝通的橋梁；班級(jí)里的真話墻，辦公桌上的備忘錄。
關(guān)鍵詞：小紙條；激勵(lì)；橋梁；真話墻
小紙條就是長(zhǎng)條形的紙或者字條。筆者這里說(shuō)的小紙條，是在教學(xué)課堂上、作文中、學(xué)生的隨筆中使用的字條。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，生活水平的提高，大部分學(xué)生也有了手機(jī)，學(xué)生發(fā)短信和教師交流也是很普遍的現(xiàn)象，我們也形象地把這種短信稱為“小紙條”。筆者在教學(xué)的這幾年來(lái)，使用小紙條的地方也很多。有些收獲，現(xiàn)把自己的體會(huì)總結(jié)如下：
一、課堂教學(xué)中的小紙條，是提高效率的小助手
萌發(fā)在課堂中使用小紙條的念頭是筆者第一次教高三，一輪復(fù)習(xí)到古代詩(shī)文閱讀模塊，這其中有對(duì)常見文言實(shí)詞和虛詞的理解，由于一個(gè)詞有多義，虛詞還有不同的詞性，比如虛詞“而”，詞性就有三種，每種詞性下面還有好幾種不同的意思。牽扯到的課內(nèi)文言中的句子有幾十個(gè)，怎么知道學(xué)生掌握的情況呢？逐個(gè)提問(wèn)，在課堂上，會(huì)有同學(xué)“幫忙”；以題目的形式出現(xiàn)，會(huì)占用太長(zhǎng)的課堂時(shí)間。后來(lái)我們采用了小紙條的形式。挑選七至八個(gè)有代表性的含有該詞的句子，寫在一張小紙條上，分別做四張不同內(nèi)容的小紙條，四個(gè)同學(xué)在黑板上做題，把題目寫在黑板上，座位上的同學(xué)在下面做，這樣大概十幾分鐘，大家復(fù)習(xí)了三四十個(gè)句子，既了解了學(xué)生的真實(shí)掌握情況，又節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生大都精神比較集中，課堂效果還不錯(cuò)。后來(lái)這一形式經(jīng)演變、改進(jìn)、推廣，不僅在復(fù)習(xí)課上使用，在新授課上也能用，學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題還有對(duì)上一節(jié)課問(wèn)題的解答，都可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備小紙條，然后有的讀，有的寫在黑板上，學(xué)生讀的過(guò)程也是對(duì)思維的整理過(guò)程，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。教師在制作小紙條的時(shí)候也是對(duì)自己能力的檢驗(yàn)，同時(shí)為了讓學(xué)生看得明白，教師要書寫工整規(guī)范，也有助于督促教師提高寫字基本功。
二、作文評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)的魅力
作文評(píng)語(yǔ)，通常情況下就是教師就學(xué)生文章的構(gòu)思、主題、語(yǔ)言表達(dá)等用一些詞語(yǔ)稍加評(píng)價(jià)，一般贊揚(yáng)的很少，大都是指出作文的瑕疵。但是現(xiàn)在的學(xué)生大多承挫能力差。他感覺不到成功，就想放棄。筆者就努力尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)并寫在評(píng)語(yǔ)中，如：你文章的錯(cuò)別字少了，你文中的某句話有哲理，你的.字很工整。這些語(yǔ)言開始可能沒(méi)有什么回應(yīng)，但是有助于建立學(xué)生的自信心，有了敢寫的意識(shí)，才能寫出文章。有的時(shí)候，你給學(xué)生作文很真摯的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)回應(yīng)的。有一次，我們班一個(gè)叫畢欣悅的女孩的文章被筆者印了發(fā)給大家。當(dāng)時(shí)筆者給她的評(píng)語(yǔ)大體意思是文章整體感覺較好。她在我的評(píng)語(yǔ)后面接著寫：其實(shí)，我不覺得我寫的這篇文章有什么好，既沒(méi)有優(yōu)美的調(diào)子，也沒(méi)有動(dòng)人的旋律，更沒(méi)有生動(dòng)的五線譜，為什么會(huì)被稱好文章呢？看完她的句子后，筆者又寫了以下的評(píng)語(yǔ)：你的作文語(yǔ)言流暢行文自然，抒寫自己的獨(dú)特感受，這就是真實(shí)的好作文。不要害怕，每個(gè)同學(xué)都有巨大的“潛能”，我們都很欣賞你那“天然去雕飾，清水出芙蓉”的本色靈性作文。漸漸的，在作文后和筆者討論的同學(xué)多起來(lái)，我們以作文紙為陣地傳遞著小紙條。通過(guò)這些小紙條的交流，筆者也慢慢發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不會(huì)寫作文，是有潛能沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。作文評(píng)語(yǔ)作為最具人文性的語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不能是冷冰冰的機(jī)械裁判，不能僅僅為了甄別和選擇而評(píng)價(jià)。我們要用情感評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激勵(lì)他們和我們互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。未經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力只能發(fā)揮百分之三十至百分之四十。而經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到百分之八十至百分之九十，超過(guò)一倍多。這個(gè)科學(xué)的數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明了激勵(lì)很有魅力。
三、隨筆互動(dòng)，溝通的橋梁
高中生的隨筆和作文差不多，但是比作文隨意得多，比日記沒(méi)有那么強(qiáng)烈的隱私意味，一般學(xué)生都很樂(lè)意讓教師看。在隨筆上寫一些話都是有感而發(fā)，所以也是最貼近學(xué)生心靈和思想。筆者曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)很樂(lè)觀，也很活躍，但是有幾天他上課沒(méi)有精神，注意力也不集中，眼睛總是沒(méi)有目標(biāo)。
筆者特別留意了一下他的隨筆，果然他在和爸爸冷戰(zhàn)。沉默的兒子，其實(shí)這是沉默的倔強(qiáng)。筆者知道這需要他理解父親，在隨筆的后面說(shuō)，有時(shí)父愛是深沉的不好理解的，但是確實(shí)最無(wú)私、最真誠(chéng)的，你列出父親的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后再列出他的十個(gè)缺點(diǎn)，看看是優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)還是缺點(diǎn)戰(zhàn)勝優(yōu)點(diǎn)。他弄好了，自己放在筆者的辦公桌上。列出了優(yōu)缺點(diǎn)，然后附言說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)有些了解他了，現(xiàn)在想和他談?wù)�，等周末回家再說(shuō)。于是我懂了，有希望了。
等到師生之間建立起良好的信任關(guān)系的時(shí)候，他們的喜怒哀樂(lè)都愿意在隨筆中和你分享，很多都是他們這個(gè)年齡段經(jīng)常遇到的問(wèn)題，比如早戀、失去情人的痛苦同學(xué)間的小矛盾等等。筆者認(rèn)為這種溝通比課堂上或者是課后一對(duì)一的對(duì)話效果好。因?yàn)樗菐熒g的交流，具有私密性和獨(dú)特性，而且又是不見面的筆談，所以就比較隨意輕松，想什么就寫什么，沒(méi)有太多的顧慮，這便讓大多數(shù)學(xué)生有了發(fā)表意見的地方。而且一些膽小害羞的學(xué)生尤其適合筆談，他們不善于在大眾場(chǎng)合表達(dá)，怕同學(xué)笑話他們，可他們往往很細(xì)心，善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，隨筆小紙條便是他們無(wú)拘束地表達(dá)自己的心事、煩惱和憂慮，發(fā)表對(duì)事物的看法、對(duì)教學(xué)評(píng)論甚至對(duì)教師的做法提出批評(píng)。這張張小紙條也傳遞著教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這根紐帶縮短了學(xué)生和教師之間的距離，架起了師生溝通的又一橋梁。
四、班級(jí)里的真話墻，辦公桌上的備忘錄
我們班級(jí)里面分為四組，每組對(duì)應(yīng)的墻上都有一塊一米見方的小展板，我們稱它為“真話墻”。上面一般用便貼紙寫著每個(gè)人對(duì)該組同學(xué)想說(shuō)的話。開始的時(shí)候大都是表?yè)P(yáng)，后來(lái)在合作中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)也貼在上面，發(fā)現(xiàn)被貼的同學(xué)慢慢能接受了，也能盡量的改正。由原來(lái)的只寫本組的同學(xué)發(fā)展到寫別的組的同學(xué)，有贊揚(yáng)的也有批評(píng)的。后來(lái)也有寫教師的，由于不實(shí)名，學(xué)生說(shuō)的大都很中肯。這樣有助于學(xué)生的全面進(jìn)步，也有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是雖然高中生有了一定的甄別能力，在贊揚(yáng)和批評(píng)同學(xué)的時(shí)候需要教師的正確引導(dǎo)。給教師提意見的時(shí)候，教師本人也要坦然面對(duì)，辯證地看問(wèn)題。
筆者辦公桌上有一個(gè)臺(tái)歷，和它一起的還有一本便貼紙，有的時(shí)候?qū)W生來(lái)找筆者，沒(méi)找到，就在便貼紙上留言，說(shuō)他們來(lái)了，來(lái)找我做什么等等。這個(gè)是由課代表“發(fā)明的”，一開始大都是筆者和她的對(duì)話，筆者給她留言說(shuō)我們今天的計(jì)劃，筆者的要求，作業(yè)等，她給筆者說(shuō)班級(jí)的情況，作業(yè)的情況等，后來(lái)同學(xué)有生活和學(xué)習(xí)中的一些事情也留言，積累的多了，那本便貼紙就成了筆者的“備忘錄”。每天都要看看，別遺漏了什么。
現(xiàn)在，隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和生活水平的提高，大部分學(xué)生用上了手機(jī)，手機(jī)傳遞“小紙條”， 相互問(wèn)候、問(wèn)題探討等，更快捷。
小紙條給教學(xué)帶來(lái)了方便，很小、很細(xì)微的東西也有它的作用，只要用心，善于思考，勇于堅(jiān)持，做一個(gè)精致的教育者就起于細(xì)微處。
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