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把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（四）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之三十一 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（四） 在此后的日子里，我開始認(rèn)真研究小學(xué)語文教材的每篇課文，從教材選文中，針對教材所確定的單元重點訓(xùn)練項目，挖掘教材種：操作性的、觀察認(rèn)識語表達的一般規(guī)律。開始，系列性不很強，分析教材時來了靈感，覺得典型，就寫一點。后來，我把三至六年級的重點訓(xùn)練項目抄在了一張大表上，貼在了辦公室的墻上，這樣，我教學(xué)式能夠?qū)嵤┑乜粗瑢で筮@教學(xué)之間的聯(lián)系和發(fā)展。對讀中學(xué)寫的研究，也就能夠逐漸的開始按照序列的思想堅持寫下來。 一晃，這樣的事情堅持了幾年。 我把這樣研究命名為“小學(xué)語文讀中學(xué)寫”。一篇教材中，看訓(xùn)練重點，然后，思考教材的具體含蘊。能夠引起我的那根神經(jīng)興奮，我就寫哪一點。有些課文想不好，就放棄，有些課文，也可能寫出三篇、四篇。我把這些“讀中學(xué)寫”的點，按照我的“序列設(shè)計思路”裝進去，分出階段，排出了較為細(xì)致的項目序列。這樣，“序列”才逐步完善起來。 目前，空中課堂里的多數(shù)內(nèi)容，多是對教材具體分析的結(jié)果。 反思：現(xiàn)在思考當(dāng)時做的這些研究，覺得還是有一定意義的，即使是對現(xiàn)在的作文教學(xué)�，F(xiàn)在看來，研究的目的，并不是要把這些知識（一般的操作性規(guī)律），全部傳授給學(xué)生，特別是在當(dāng)前“強調(diào)整體的綜合的情景，強調(diào)學(xué)生個性化寫作”的今天，更不能“按照這樣的點，由教師做計劃進行訓(xùn)練”；但是，作為教師，我們應(yīng)該明確這樣一些基本的規(guī)律，在學(xué)生需要的時候，進行又針對性的指點，——“支一招兒”。 此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“中段”提出“體會課文重關(guān)鍵詞具在表情大意方面的作用”、“積累又每的詞句、精彩段落”、“留心觀察周圍事物”；在“高段”提出“初步領(lǐng)悟作者的表達方法”、“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”等。課標(biāo)還提出“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”“注重基本技能的訓(xùn)練”。 上面談到的這些關(guān)于觀察認(rèn)識和表達的基本的操作性規(guī)律，教學(xué)中不是“灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住”，而是結(jié)合教學(xué)的進行，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合把握課文內(nèi)容、體會感情，憑借對具體的語言內(nèi)容的感知、理解、欣賞來體會，將其融入到對具體內(nèi)容的積累當(dāng)中，同時，在具體的作文教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際需要，給予有針對性的點撥，是學(xué)生在具體的實踐中應(yīng)用、養(yǎng)成。把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（四）
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