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從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)(1)
李希貴
聽語文課，學(xué)習(xí)生字詞，遇到兩種截然不同的做法。
首先是找出生字生詞。一位老師要學(xué)生按照課后的生字表找出課文中的生字詞；而另一位老師則是要學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，第一個班級的學(xué)生找出的生字詞是相同的，而第二個班級每一個學(xué)生有每一個學(xué)生不同的生字生詞。
然后是記憶生字詞。一位老師為同學(xué)們想出了記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。
其實，在這兩個不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
事實上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每一個個體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。
我想起了課堂上一個有趣的細節(jié)，當(dāng)老師要同學(xué)們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個小同學(xué)“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字�！边@下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學(xué)站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩�！薄袄蠋�，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個‘蟲’字呢�！薄@些同學(xué)似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。
知識是客觀的。但是對于知識的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。事實上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。
我又想起了聽一年級語文課時，發(fā)生在我身邊幾個孩子的爭論。爭論的焦點就是何謂“小池塘”。爭論的內(nèi)容很簡單，又很重要，因為“小池塘”正是課文的題目。有的說，小池塘就是小河；有的說，不完全是小河，是河邊；還有的孩子顯得神秘兮兮，說小池塘其實就是一種我們沒有見過的東西�？上�，課已經(jīng)上完了，孩子們只好留下這樣一些本不該留下的知識遺憾。我翻了一下教材，其實，在這一課的前面，就是《雨點》一課，前兩句就是“雨點落到池塘里，在池塘里睡覺。”我再往前翻，在“識字4”里，早就有這一個“池塘”而且是被列入生字表的。這就怪了，經(jīng)過這么一些回合的折騰，我們的老師到底怎么啦，為何就是不把它教給學(xué)生？當(dāng)我課下問老師時，老師顯得很吃驚，他不相信孩子們竟然不知道“小池塘”為何物。我終于明白了，原來老師是以自己的經(jīng)驗來推測學(xué)生的，“小池塘”是南方的稱謂，對北方的孩子們來說，一個水灣而已，天天都能見到的東西，一改稱池塘，就云山霧罩起來�？晌覀儺�(dāng)老師的站得太高了，以至于漠視了孩子們眼里的世界、心中的幻想，甚至于對他們身邊一些真實的問題，我們也不曾認真地對待，我們脫離孩子們的世界太久了。
眼里沒有學(xué)生的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），還算是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）嗎？忘記了
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