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漫談評(píng)課
——兼談參加市評(píng)課比賽感受在各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)研討活動(dòng)中，開(kāi)展得較多的是教學(xué)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、觀摩課、技能技巧比賽、論文評(píng)比等活動(dòng)。10月31日，深圳市小語(yǔ)教研中心卻別開(kāi)生面地開(kāi)展了一次評(píng)課比賽活動(dòng)。我是第一次參加這樣的比賽活動(dòng)，也是第一次聽(tīng)說(shuō)這樣的比賽活動(dòng)（也許是我孤陋寡聞）。
10月31日下午，由各區(qū)和直屬小學(xué)推選的120多名教師來(lái)到羅芳小學(xué)，在聽(tīng)了羅芳小學(xué)張穎老師執(zhí)教的《軍神》一課之后，馬上進(jìn)行書(shū)面評(píng)課。在寫(xiě)書(shū)面評(píng)課的90分鐘里，大家都投入緊張的思考、歸結(jié)、書(shū)寫(xiě)之中，評(píng)課室里沒(méi)有人說(shuō)話、抬頭，只聽(tīng)見(jiàn)“唰唰”的寫(xiě)字聲（所有評(píng)課老師手上除了答卷紙，就是統(tǒng)一發(fā)放的聽(tīng)課記錄紙，沒(méi)有其它任何資料）。之后，組織者將所有試卷密封，然后統(tǒng)一評(píng)卷，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)20名，三等獎(jiǎng)30名。經(jīng)過(guò)評(píng)比，我有幸進(jìn)入前10名。下面我想就評(píng)課意義、評(píng)得原則和評(píng)課方法等三個(gè)方面談?wù)勎覀�(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一．評(píng)課意義
1．促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自身認(rèn)知水平。
要去評(píng)論別人的課，自己心里必須有“底”。這個(gè)“底”恐怕就是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)。我在去參加評(píng)課比賽前，狠“啃”了一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《學(xué)習(xí)論》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等許多書(shū)籍，確實(shí)感到收獲很大。這樣，我在評(píng)課時(shí)，便能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、歸結(jié)。恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。同樣的，如果套用恩格斯的話，我們就可以這樣說(shuō)，一個(gè)教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。
2．促進(jìn)課堂實(shí)踐的不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于執(zhí)教者，很多時(shí)候是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。評(píng)課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來(lái)，通過(guò)評(píng)課者的點(diǎn)拔、提醒、建議，執(zhí)教者自然能幡然醒悟，知其優(yōu)劣所在，明了下次改進(jìn)之處。如此一來(lái)，我們的課堂教學(xué)將處于不斷改進(jìn)的良性循環(huán)之中。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我們的教育質(zhì)量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？
二．評(píng)課原則
1．理論聯(lián)系實(shí)踐原則
評(píng)課最忌“就事論事”“就課說(shuō)課”。評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是合科教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是有違教育理念的。
2．優(yōu)者說(shuō)優(yōu)，劣者說(shuō)劣。既然是評(píng)課，自然要說(shuō)出該課的成功之處，更要說(shuō)出該課的不足之處，也就是所謂的“優(yōu)者說(shuō)優(yōu)，劣者說(shuō)劣”了。然而，受眾多因素的影響，許多時(shí)候我們看到評(píng)課成了走過(guò)場(chǎng)。評(píng)課人或因水平問(wèn)題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢，不著邊際的話，或是只能說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，來(lái)個(gè)皆大歡喜。有時(shí)也是因?yàn)閳?zhí)教人不樂(lè)于接受意見(jiàn)，讓評(píng)課人無(wú)法進(jìn)行正常交流。無(wú)論怎樣，當(dāng)評(píng)課活動(dòng)中存在這些現(xiàn)象之后，評(píng)課也就失去了它的意義和作用。
3.激勵(lì)原則
前面在說(shuō)評(píng)課的意義時(shí)就談到，評(píng)課可以促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，優(yōu)化。要達(dá)到這一目的，評(píng)課時(shí)應(yīng)把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)價(jià)一堂成功的課，在充分肯定的同時(shí)還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進(jìn)一步改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感到“沒(méi)有最好，只有更好”。評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心;評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可撐作性的改進(jìn)措施。這樣，這位
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