語文新課程是以人為本的課程
與其他的課程一樣，以往的語文課程也是知識本位的課程。知識本位的課程，目中無人，不能關(guān)注學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，很少關(guān)注學生的差異和有個性的發(fā)展。它注重向?qū)W生傳授以往的知識，學生簡單地接受、記憶、儲存知識，不能主動積極地去獲取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。知識本位的課程面對“知識爆炸”的時代，只能用增加教學內(nèi)容，增加學生負擔的方法來解決，它不能意識到“學會學習”在課程中的地位。
在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，自己去獲取知識，建構(gòu)知識。
課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，是時代發(fā)展的需要。因為知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和進步與農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會不同，它依靠的是高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。這樣的人應該是全面而又協(xié)調(diào)、自由而又充分發(fā)展的人，有個性發(fā)展的人。
課程功能從知識本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，是課程改革的關(guān)鍵。課程功能的轉(zhuǎn)變，必然會對課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理產(chǎn)生深刻的影響。
由于語文課程功能的轉(zhuǎn)變，我們對語文課程有了新的認識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”而在知識本位課程的背景下，我們只是重視語文工具性的一面。
同樣的道理，語文新課程把語文素養(yǎng)作為核心概念，注重整體提高學生的語文素養(yǎng)，而不只是重視學生的語文知識和能力；構(gòu)建了全新的立體化標準體系，而不以知識點能力點來組織教學的內(nèi)容；倡導學生自主、合作、探究的學習，而不只是接受性學習、死記硬背和機械訓練；注意語文課程與生活、與社會的聯(lián)系，重視讓學生在生活中學習語文、運用語文。
正是從這樣一些基本的思想出發(fā)，語文新課程在聽說讀寫、教材建設(shè)、教學評估等方面提出了一系列新的思路。
語文新課程把漢語拼音教學作為公民素質(zhì)教育，定位于“幫助識字、學習普通話和查字典”。在以往大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整了教學目標：不再要求直呼音節(jié)；要求逐步培養(yǎng)學生能夠借助漢語拼音讀準漢字、獨立認字、查閱字典；而不要求輔助閱讀和輔助寫作。在教學策略方面，要求考慮低年級學生的心理特點，教學方式以活動和游戲為主，大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，
語文新課程明確：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點�！币笤诘�、中年級多認識一些字；重視培養(yǎng)學生對漢字的感情、濃厚的學習興趣和主動識字的習慣；重視逐步培養(yǎng)學生憑借漢語拼音和字典、詞典獨立識字的能力。教學策略方面強調(diào)：“識”
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