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學名師上課
每每看到名師的課，都會自內(nèi)心地發(fā)出一陣贊嘆。在贊嘆之余，也總要學著人家的樣兒試一回。可結(jié)果卻總又不盡人意，因為我發(fā)現(xiàn)名師的課堂、學生與我的一切有著天壤之別。我自己呢，上課前是滿腔熱情，到了課中舉步維艱，課后更是一只斗敗了的公雞——蔫了。到底問題出在哪兒？是因為我沒有出神入化的多媒體課件？是因為我們的學生的認知水平低于城市學生？還是作為教師的我存在著問題？
最近在網(wǎng)上又發(fā)現(xiàn)了特級教師孫雙金執(zhí)教的《天游峰的掃路人》的課堂實錄。一看，的確非凡。欣喜之下，又將它打印下來。因為我正好也要上這一課，學著點名家的，豈不事半功倍？
一、提要勾玄，畫虎不成反類犬。
1、初備——學習操作。
初看到這份課堂實錄，覺得其中有許多“廢話”。心想：我這樣備課，豈不麻煩死了，于是就在紙上把老師的一系列教師操作都用紅線劃了出來。讀完了長達六頁的課堂實錄，看著孫老師的在課堂中的一步步引導，覺得他的教學思路特別清晰，而且課也上得實在，他可沒用時髦的多媒體課件，甚至連圖片、音樂都沒有。我想：這就更好了，我們平常的上課也是如此簡單的。從我劃的紅線來看，孫老師的備課也很簡略，就第一課時來說，就是根據(jù)課題進行提問，讀書，再根據(jù)課文進行提問這么幾個環(huán)節(jié)，因此，本課要完成幾個問題也在我的腦海里留下了印象。我就喜滋滋地把孫老師的教學思路轉(zhuǎn)移到我的備課紙上。我感到我能應付這堂課了，就捧著書本進了教室。
2、突變——手足無措。
上課了，從揭題入手，我仿著孫老師的樣兒也讓學生讀了課題之后進行提問。這一套（根據(jù)課題提問）我也常用，所以學生也是輕車熟路。這一環(huán)節(jié)就很快就過去了。接下來是讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀。開始學生也是挺喜歡的，讀得很是有滋有味�？山酉聛砭统鰡栴}了：不知不覺中，我覺得時間過得飛快，可書卻沒能讀多少；更糟的是，不光是我，很多學生也變得索然無味了，一個個耷拉著腦袋，無精打采的。于是這部分的學習只好草草收場，我趕快帶領學生進入第三環(huán)節(jié)的學習。盡管我有些喪氣，可還是強打精神，學著孫老師問：讀了課文，你有什么問題？經(jīng)過這一積極性的調(diào)動，學生又活躍起來了，提出了許多問題。可是有一個重要的一個問題，學生卻沒有能提出，而這個問題，恰恰又是第二課時上課導入時要用的三個問題（下節(jié)課要用的三個問題是：老人掃這么高的天游峰為什么不感到累？老人為什么舍不得離開？老人真的還能再活三十年嗎？）中的老二，我早已在這里預設了，等著學生提出來。沒辦法，只好讓學生再讀書，再提問。惱人的是，學生就是不提這個問題。匆匆之中，下課鈴響了，無可奈何之下，我就提出了這個問題。
3、反思——初明端倪。
下課了，我一直在想，如何引導學生提出這第二個問題呢？百思不得其解之下，我又翻開長達六頁的課堂實錄，一句一句地仔細審視，我似乎找到了一點“答案”：為什么我在讓學生選擇自己喜歡的段落讀書時，為什么學生倒沒有勁了？原來，我一直讓學生不斷地讀書，開始時，學生當然情緒高漲；可這樣的時間一長，學生還有什么勁呢？而孫老師是怎么做的呢？他先讓一兩個學生讀，讀后進行評價，指出學生讀書中的優(yōu)缺點，然后讓學生們同桌互讀自己喜歡的段落，這樣，全體學生都得到了訓練，都參與到學習中去了，學生的學習興趣自然濃郁了。
再思考一下，學生提不到我想要的那個問題是什么原因，我又該怎么辦？細細再看看孫老師的課堂實錄，發(fā)現(xiàn)，其一，老師給學生提問的時間相當充分。其二，學生對自己能提出問題有成功感，原來孫老師讓學生們把自己的問題都寫在了黑板上，或?qū)懺诩埳�，這就是讓學生在展示自己的學習成果，當然，學生個個都興致勃勃了，課堂中學習的氛圍也在一步步推向高潮。而我在上課時，只是讓學生口頭上提一下，教師自己也在口頭上評一下，兩相對比，結(jié)果就不可同日而語了。其三，課堂中孫老師的激勵性評價也相當?shù)轿唬瑢W生的學習積極性也都被充分地調(diào)動了出來。
上完了這一課，我發(fā)現(xiàn)完全抄襲孫老師的
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