淺談靈活開放與生成發(fā)展的課堂應(yīng)有怎樣的運(yùn)行機(jī)制
隨著新課程的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的不斷開展和深入，新課程的理念在每一位教師的心中的輪廓逐漸清晰起來，為新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。新課程的實(shí)施離不開教材。然而，在我們的教學(xué)過程中，又不能被教材中僅有的內(nèi)容所束縛，這就是要求我們廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧充分展現(xiàn)出來，不能把事先準(zhǔn)備好的教案套搬，而是在教案的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變繼續(xù)創(chuàng)造，繼續(xù)完善。
一、悉心專研，創(chuàng)造性地使用教材
新教材給一線教師帶來的不僅僅是欣喜和希望，更多的是要求我們不斷地學(xué)習(xí)適應(yīng)、研究、實(shí)踐和總結(jié)新教材、開發(fā)新教材，把教材中的“平面圖形”改變成“立體圖形”甚至一支“萬花筒”。
課改后的教材是嶄新的，具有鮮明特點(diǎn)的優(yōu)秀教材。它反映了全新的教育理念，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但是，教材中的圖面與文字必竟是有限的，要想使教學(xué)的三維目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)就必須依靠教師精彩生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)一年上冊(cè)拼音d、t、n、l一課時(shí)，課文中只有一幅情境圖和幾個(gè)生字，我卻利用了這幅情境圖來完成所有的教學(xué)內(nèi)容。1、利用情境圖中的生字兔、路等來復(fù)習(xí)本節(jié)課的拼音，讓學(xué)生知道拼音的用途很廣。在語文中只有拼音會(huì)學(xué)，才能繼續(xù)其它的學(xué)習(xí)。2、讓學(xué)生說一說帶有d、t、n、l的生字。3、利用情境圖中的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助的道德品質(zhì)。再如教學(xué)“假如”一課課后的練習(xí)，讓學(xué)生續(xù)寫一句小詩，假如我有一只馬良的神筆……我班的學(xué)生先是根本不敢去嘗試，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，也只能寫出假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一些×××，讓媽媽感到幸福。這時(shí)我覺得同學(xué)們的思路似乎被束縛在了一個(gè)小圈圈里，便引導(dǎo)他們說：“同學(xué)們，我們都是媽媽的好孩子，老師的好學(xué)生，祖國的好少年，未來社會(huì)的建設(shè)者和接班人，那么假如我們有了馬良的神筆，我們會(huì)為我們的祖國、社會(huì)、母校，為我們賴以生存的地球做些什么？于是同學(xué)們便有了如下的美妙的詩句：假如我有一只馬良的神筆，我要給我們的學(xué)校畫一座花壇，讓我們的校園四季芬芳。假如我有一只馬良的神筆，我要給我們的家鄉(xiāng)畫一臺(tái)空氣清新器，讓大家都能呼吸新鮮空氣。假如我有一只馬良的神筆，我要給老師畫一艘宇宙飛船，讓它帶著老師去太空旅行�！鎸�(duì)學(xué)生的進(jìn)步我激動(dòng)不已。寫詩，平時(shí)二年級(jí)的學(xué)生想都不敢想，然而在短短的40分鐘卻實(shí)現(xiàn)了，而且學(xué)生還寫得有模有樣。這就說明，在當(dāng)今的教育中，沒有不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，只要教師把握教材，細(xì)心專研，充分駕馭和創(chuàng)造教材，實(shí)施素質(zhì)教育再不是紙上談兵。
二、充分預(yù)設(shè)，面對(duì)生成發(fā)展的課堂
教材只不過是教師和學(xué)生的憑借，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，把視野放得更開闊一些，設(shè)計(jì)開放的課堂，為學(xué)生提供自主合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更廣闊的天地。然而，教師的思維必竟是有限的，學(xué)生似樹林中的葉子，找不到完全相同的兩片。教師的準(zhǔn)備再充分也總有意想不到的事情發(fā)生，面對(duì)這一問題教師在充分研究教材的同時(shí)，要有充分的心理準(zhǔn)備去對(duì)待。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的提問具有多層次性、求異性，因質(zhì)性，一堂課下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問，很好地進(jìn)行教學(xué)反思。這樣有助于打破教師的思維定勢，能從根本上改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生更貼近學(xué)生，減少教學(xué)中的不確定性和盲目性。其次，不怕被新問題嚇倒�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用。如果一堂課，自始自終都是按教師設(shè)計(jì)好的思想進(jìn)行，決不充許一點(diǎn)“節(jié)外生枝
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