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試論對高校音樂教師教學(xué)評價(jià)的若干思考的論文
高校音樂教師是音樂院系的主體，其文化素養(yǎng)表現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力是高校音樂教育發(fā)展的普遍需求。要建設(shè)一支具有現(xiàn)代音樂教育理念的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)工作非常必要。一個(gè)高效的教學(xué)評價(jià)體系，能夠促進(jìn)師生和教師之間的交流，全面提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化，引導(dǎo)教師朝著積極的方向發(fā)展。音樂是一門獨(dú)特的學(xué)科，高校音樂教學(xué)中，教師既有理論知識(shí)的傳授任務(wù)，又有演唱、演奏等技能技巧的教學(xué)任務(wù)，高校音樂教師的教學(xué)評價(jià)只有適應(yīng)音樂學(xué)科的特殊要求，才能提高教學(xué)評價(jià)的效果。
一、目前我國高校音樂教師教學(xué)評價(jià)中存在的問題
近年來，我國的高等教育發(fā)生了重大變革。自1999年起，我國普通高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2008年全國高校招生599萬人。在這種形勢下，普通高校音樂專業(yè)同其他專業(yè)一樣面臨著提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題。加強(qiáng)音樂教師教學(xué)評價(jià)工作，成為很多高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。但是，目前高校音樂教師的教學(xué)評價(jià)也存在一些問題。
1.音樂教師教學(xué)評價(jià)流于形式
從理論上講，作為同一系室的音樂教師，互相了解較為深厚，是最能真實(shí)的對同行教師進(jìn)行評價(jià)的，比如同行教師的演唱演奏水平、音樂理論水平、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)水平、認(rèn)真負(fù)責(zé)程度等。但是，由于教師之間存在一定的人際關(guān)系，在教師互評時(shí)，會(huì)存在打人情分的現(xiàn)象，同時(shí)有些教師認(rèn)為，教師只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理論，不必給學(xué)生示范，諸多因素影響了教師之間不能客觀公正地打分，從而使教學(xué)評價(jià)流于形式，無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
2.學(xué)生對音樂教師教學(xué)評價(jià)不夠重視
學(xué)生是音樂教師教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)主體，因?yàn)閷W(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)，對音樂授課教師的課堂影響力、知識(shí)能力、教學(xué)手段和水平有較為深刻的了解，是最具有發(fā)言權(quán)的一個(gè)群體。但學(xué)生的的認(rèn)識(shí)能力和評價(jià)能力畢竟有限，部分高校在教師教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)的宣傳不到位，部分學(xué)生對音樂教師教學(xué)評價(jià)不關(guān)心，這就造成了很多在被動(dòng)的情況下，對自己的音樂教師進(jìn)行評價(jià)，甚至連自己所評價(jià)的教師是誰都不知道，存在應(yīng)付現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生還存在怕教師報(bào)復(fù)心理。
3.音樂教師教學(xué)評價(jià)存在片面性
音樂教師評價(jià)體系是從教師的音樂理論及技能技巧水平、教育教學(xué)能力和思想道德素質(zhì)方面構(gòu)建的，這幾個(gè)方面既相互依存又相互制約。許多高校都存在單純注重教師專業(yè)知識(shí)、技能水平，學(xué)歷和教學(xué)水平的現(xiàn)象，如高音唱得怎么樣，彈奏曲目難度有多大，有沒有發(fā)表大部頭的音樂作品等。對音樂教師的創(chuàng)新能力、價(jià)值觀和師德水平關(guān)注較少。一些高校在對音樂教師評價(jià)中，過分注重他們比賽演出獲獎(jiǎng)，科研成果等，把這些作為音樂教師升職、評職稱的依據(jù)，使評價(jià)功利性過重。這些片面的音樂教師教學(xué)評價(jià)不利于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
4.音樂教師教學(xué)評價(jià)影響較小
音樂教師參與教學(xué)工作的積極性直接影響著教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的積極性，對教師評估起著關(guān)鍵性的作用，評估的結(jié)果應(yīng)對教師具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，這是教師用來衡量自身的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在實(shí)際操作中，許多高校對評估體系的運(yùn)用，僅僅局限在部分音樂教師的評先評優(yōu)方面，難以調(diào)動(dòng)全體音樂教師的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量的影響不夠全面。
二、高校音樂教師教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)
為提高教育教學(xué)質(zhì)量，許多有識(shí)之士從不同的教學(xué)評價(jià)角度提出了有效性教學(xué)的若十評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一與建構(gòu)主義教學(xué)評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有效性學(xué)習(xí)，從而對知識(shí)真正的產(chǎn)生理解和獲取學(xué)習(xí)的積極性是存在相同之處的，這為我們反思高校音樂教師教學(xué)評價(jià)提供了一定的理論基礎(chǔ)。
1.高校音樂教師教育評價(jià)應(yīng)滿足教育的多元化
目前，在我國高等教育教學(xué)改革中，非常注重個(gè)性化和多元化的教學(xué)理念，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會(huì)的多樣化需求。音樂教師教學(xué)評價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)滿足教育多樣化的客觀要求，提倡以人為本的教育理念，就音樂教育來說，多元文化音樂教育是當(dāng)今世界音樂教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也是全球音樂教育發(fā)展的總趨勢。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，人們對文化多樣性的認(rèn)識(shí)也越來越深刻，這就要求高校音樂教師，提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)中國民族音樂教育，具備理解世界多元化的修養(yǎng)和能力。
2.高校音樂教師教育評價(jià)應(yīng)培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)
培養(yǎng)高校音樂教師自我發(fā)展的意識(shí)，既是促進(jìn)音樂教師自我成長的關(guān)鍵要求，也是提高音樂教師積極性的內(nèi)在動(dòng)力。教師的自我意識(shí)越強(qiáng)烈，其在自我完善中的自覺性越強(qiáng)，越能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在高校音樂教學(xué)實(shí)踐中，通過對自我的審視，對自身的教學(xué)方式和教學(xué)思路進(jìn)行不斷的揣測反思，調(diào)整自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，使音樂課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到提高。高校音樂教師要全面樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分研讀音樂作品，更新自身的音樂專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂教學(xué)的技能，不斷發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)的新規(guī)律和新特點(diǎn)，使自身的教學(xué)水平得到不斷提高。
3.高校音樂教師教育評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師全面素養(yǎng)
作為一名高校音樂教師，除了要有本專業(yè)的演奏、演唱、舞蹈或指揮等技能技巧外，還要具各全面的音樂理論水平，要熟練掌握音樂專業(yè)知識(shí)，熟悉不同時(shí)代的中外音樂作品，同時(shí)對于文學(xué)、哲學(xué)、地理、歷史、美學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科都要有所涉獵。一名出色的高校音樂教師必須博學(xué)多才，在音樂教學(xué)中改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體等各種手段，從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，音樂教師教學(xué)評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)出提升音樂教師自身知識(shí)修養(yǎng)的因素。
三、高校音樂教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的思考
1.音樂教師的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)
高校大學(xué)生在心理和生理方面都已接近成人，他們的可塑性非常強(qiáng)，音樂對人的健康成長又有獨(dú)特的教育作用。因此，高校音樂教師更要具有高尚的思想情操和全面的道德修養(yǎng)。常言說，學(xué)高為師，身正為范。教師的良好言行對學(xué)生的正面影響會(huì)起到潛移默化的作用。在音樂教學(xué)中，對作品的理解要體現(xiàn)出文化背景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活，寓教于樂。教師要有高度的工作責(zé)任心，在教學(xué)中多鼓勵(lì)和支持學(xué)生，為他們營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的精神。
2.音樂教師的專業(yè)技能水平
高校音樂教師只有在掌握過硬的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，才能夠培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力。因此，這就要求高校音樂教師必須具備基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能，如視唱和視奏能力，對音樂作品的分析能力，音樂創(chuàng)編能力等。教師應(yīng)熟練掌握多媒體的教學(xué)手段，熟練制作多媒體課件，采用靈活多變的教學(xué)方法，有效的刺激學(xué)生的感官能力，在音樂教學(xué)中穿插豐富的文化背景知識(shí)，體現(xiàn)出音樂中的文化以及文化中的音樂等因素，使學(xué)生正確理解音樂意境，全面掌握音樂知識(shí)，熟練掌握彈、唱、跳方面的技能技巧。
3.音樂教師的教學(xué)實(shí)踐能力
音樂是一門直觀藝術(shù)，也是一門表演藝術(shù)，它能夠引起人們的感情共鳴和聯(lián)想。在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極參加各種文藝演出和教學(xué)競賽活動(dòng)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。技巧課音樂教師應(yīng)具備舉辦師生音樂會(huì)和個(gè)人專場音樂會(huì)的能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參加各種音樂演出的能力。據(jù)河南省人事廳2009年8月新出臺(tái)的高校職稱評審文件中，把音樂教師舉辦個(gè)人專場音樂會(huì)列入評審條件之一。由此可見，技巧課教師舉辦音樂會(huì)的能力也代表著教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力。
4.音樂教師的科學(xué)研究能力
在高校音樂教學(xué)中，不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技能水平，還需要教師具有較強(qiáng)的音樂教學(xué)科研水平，有些教師只注重提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力而忽視自身科研水平的提高，實(shí)際上教而不學(xué)則淺，研而不教則虛。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
關(guān)于“高等教育”中第二十條為“提升科學(xué)研究水平”，這一條對教師要求是:大力開展自然科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究。作為一名優(yōu)秀的高校音樂教師，要善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并鉆研問題，從而達(dá)到解決問題的目的。要堅(jiān)持走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，積極撰寫論文和申報(bào)課題，要積極開發(fā)具有地方特色的音樂科研課題，用來提高自己的教學(xué)、科研能力。音樂教師要不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，在教育實(shí)踐中，要對白己的教學(xué)工作包括思想變化與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的回顧與自我小結(jié)，寫成書面材料，作為科學(xué)研究的第一手資料。
加強(qiáng)高校音樂教師教學(xué)評價(jià)，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，有利于促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)音樂教師參與教育教學(xué)工作的積極性，提高教育教學(xué)水平。高校音樂教師價(jià)對教師是否具有激勵(lì)性，是能否提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對高校音樂教師進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，學(xué)�？梢匀媪私庖魳方處煹慕虒W(xué)狀況，教師可以客觀地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平，理解社會(huì)、學(xué)校學(xué)生對自己的期望，明確教師的發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
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