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音樂干預(yù)留守兒童心理健康路徑選擇分析論文
留守兒童由于難以受到正常的撫養(yǎng)與關(guān)愛，在身心發(fā)展方面常常會(huì)出現(xiàn)不同程度的問題，尤其是心理方面，所以，為了促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)為其構(gòu)建良好的教育環(huán)境，教育其充足的關(guān)愛與教育。而實(shí)施音樂干預(yù)，將其與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)其音樂內(nèi)容與干預(yù)路徑進(jìn)行擇優(yōu)選擇，以此來為兒童的身心健康發(fā)展提供有力保障。
一、結(jié)合詩教傳統(tǒng)實(shí)施音樂干預(yù)
�。ㄒ唬┮髡b法
在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重孩子良好吟誦習(xí)慣的培養(yǎng)。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調(diào)的，對(duì)此，教師可以通過音樂引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生利用一種充滿趣味性的方式來學(xué)習(xí)文本知識(shí)，這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復(fù)讀、聽的過程中，加深對(duì)文本含義的理解，也能夠使其對(duì)文本作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，并充分領(lǐng)悟文中主人公的神態(tài)，積極的與其對(duì)話，進(jìn)行自省。也在吟詠過程中不斷陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)。吟誦首先就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)吐納氣息的方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機(jī)耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應(yīng)，可以對(duì)人的大腦右半球的邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，其系統(tǒng)是人情緒、情感與感覺中樞，以此來對(duì)人的情緒活動(dòng)做出調(diào)節(jié)，并產(chǎn)生一定的情感共鳴，引發(fā)人的情緒反應(yīng)。此外，吟誦還具有振動(dòng)效應(yīng)。音樂聲波的機(jī)械振動(dòng)會(huì)對(duì)機(jī)體內(nèi)臟器官節(jié)律活動(dòng)產(chǎn)生一定影響，有時(shí)加強(qiáng)、減弱，有時(shí)也可能會(huì)保持同步的節(jié)律活動(dòng)。這種振動(dòng)不僅可以有效減少突然的情緒波動(dòng)，也能夠?qū)┰昵榫w產(chǎn)生一定的抵制效果。
�。ǘ┍硌萼l(xiāng)土音樂劇法
這種方法重要是運(yùn)用家鄉(xiāng)戲的唱腔、曲調(diào)來對(duì)教科書中的故事進(jìn)行改編，通過表演課本音樂劇的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，完成音樂教育目標(biāo)，并充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響。吟誦學(xué)習(xí)起來比較簡(jiǎn)單，在表演過程中也能夠充分體現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍的。而吟誦到一定程度時(shí)，就可以進(jìn)行課本音樂劇的編排。課本音樂劇具有一定的身心效應(yīng)，通過表演音樂劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，而這種變化與身體內(nèi)臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯(lián)系的。因此，音樂課本劇能夠通過對(duì)學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，來緩解交感、迷走神經(jīng)的緊張度，也可以通過對(duì)神經(jīng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的有效調(diào)節(jié)，使其逐步恢復(fù)正常。另外，課本劇還具有一定的聯(lián)想效應(yīng)。人們?cè)趦A聽從前唱過、聽過，或者是喜愛程度較高的樂曲時(shí)，作為一種刺激物，音樂信息會(huì)引起傾聽者的聯(lián)想，聯(lián)想起從前在唱、聽這首樂曲時(shí)的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯(lián)系能夠使其產(chǎn)生溫馨、快樂的情緒，并引發(fā)其生理產(chǎn)生一定反應(yīng)，從而產(chǎn)生良性的身心循環(huán)，在促進(jìn)兒童形成良好性格、品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展。
二、注重音樂干預(yù)方式的多樣性
對(duì)留守兒童的心理健康實(shí)施音樂干預(yù)可以采用多樣化的方式，其中應(yīng)用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預(yù)方式。前者屬于一種比較被動(dòng)的方式，主要是通過引導(dǎo)其兒童傾聽、欣賞一些樂曲內(nèi)容來使兒童逐漸放松身心，并充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力；而后者則是比較主動(dòng)，該方式主要是通過鼓勵(lì)兒童參加演唱、演奏等音樂形式來有效地調(diào)節(jié)兒童的身心狀態(tài)，在實(shí)際干預(yù)過程中，具體應(yīng)該采取那種方式，還是要結(jié)合實(shí)際情況與需要來選擇，但若能夠?qū)煞N方式進(jìn)行有機(jī)整合，則能夠獲得更理想的干預(yù)效果。
三、擇優(yōu)選擇音樂庫
某音樂治療專家曾提出，非語言內(nèi)涵是音樂最重要的力量與價(jià)值，音樂的不同其語言也會(huì)存在一定差異。通過選擇不同類型、節(jié)奏的音樂，不僅能夠引導(dǎo)留守兒童將自己內(nèi)心的情感充分發(fā)泄出來，也能夠起到一定的穩(wěn)定情緒的效果。而留守兒童通過演繹不同類型的音樂，能夠?qū)⒆约悍e存依舊的壓力和情緒都釋放出來，也能夠在減少不恰當(dāng)行為的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其自制力的不斷增強(qiáng)。因此，對(duì)于音樂內(nèi)容與類型的選擇，其教師應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)性特點(diǎn)，以及認(rèn)知、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來進(jìn)行擇優(yōu)選擇，以確保能夠獲得理想的音樂干預(yù)效果。
四、加強(qiáng)音樂干預(yù)的個(gè)性化
對(duì)于小學(xué)階段的留守兒童來講，通常都是性格各異、活潑好動(dòng)的，因此，音樂干預(yù)應(yīng)充分考慮到各個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性的干預(yù)方式，不僅對(duì)其人格尊嚴(yán)給予充分尊重，還要幫助其有效緩解不良情緒，以此來保障其心理、性格品質(zhì)的健康、全面發(fā)展�？傊�，學(xué)校和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到音樂干預(yù)對(duì)促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的重要性，尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，應(yīng)深入了解和全面分析兒童的個(gè)性、心理特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展需求，并制定出科學(xué)有效的干預(yù)目的，充分考慮整體效果，在培養(yǎng)兒童健康心理的同時(shí)，也要注重其音樂素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于音樂內(nèi)容來講，也要結(jié)合留守兒童的興趣愛好來選擇，并采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以此來為兒童心理的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
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